高三生物復(fù)習(xí)分層次教學(xué)的嘗試等

高三生物復(fù)習(xí)分層次教學(xué)的嘗試

劉云龍

我擔(dān)任了高三年級(jí)的生物課，教著復(fù)習(xí)班、能力班和基礎(chǔ)班。可以說基本上是三個(gè)層次，而又面臨著嚴(yán)峻的升學(xué)任務(wù)。那么如何將學(xué)校分班的初衷得以很好實(shí)施，使每位學(xué)生都得以全面發(fā)展，并且保證升學(xué)任務(wù)的完成。則作為—個(gè)新的課題擺在了我的面前。經(jīng)過思考和實(shí)踐，我有了一些粗淺的體會(huì)和心得，現(xiàn)做一簡單介紹，懇請?zhí)岢鰧氋F意見。

首先，認(rèn)清高三面臨升學(xué)任務(wù)，應(yīng)依據(jù)高考說明和大綱確定復(fù)習(xí)內(nèi)容和計(jì)劃。高考考查的是考生的能力，對于生物學(xué)科而言，越來越注重對實(shí)驗(yàn)的考查也是反映了能力考查的要求。對于實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)，大綱要求在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，著重強(qiáng)調(diào)了推理和分析及實(shí)驗(yàn)的能力，因此在教學(xué)中應(yīng)本著提高學(xué)生的這—方面的能力為前提。其次，從學(xué)生情況來看，較為復(fù)雜。復(fù)習(xí)班的學(xué)生，大多已構(gòu)建了知識(shí)體系，但比較粗略，還有許多細(xì)節(jié)需要補(bǔ)充和完善。因多是—些瑣碎知識(shí)，學(xué)生容易忽略，這也正是教學(xué)中不好扭轉(zhuǎn)和明確的。也是學(xué)生考試失分的一大因素。能力班的學(xué)生沒有經(jīng)歷過高三，雖然激情滿懷，但有蠻力而無巧勁。在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的—些波動(dòng)在教學(xué)中還需進(jìn)行疏導(dǎo)。從知識(shí)掌握上可能較為熟悉，但可能不很連貫，一旦綜合起來，可能會(huì)手足無措，故還需進(jìn)行綜合分析問題能力上的培養(yǎng)。基礎(chǔ)班的學(xué)生則可以說沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并目知識(shí)掌握零碎。而目有的對學(xué)習(xí)沒有興趣。

在以上前提和分析基礎(chǔ)上，在授課過程中時(shí)刻注意這些學(xué)生的差別以及不斷修正對他們的認(rèn)識(shí)。而指導(dǎo)我的教學(xué)過程的主流思想是：

以問題貫穿其中，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、思疑、答疑的能力和習(xí)慣。大體步驟為：在復(fù)習(xí)中對章節(jié)中出現(xiàn)的重點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生熟練掌握的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生“想”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)在哪個(gè)知識(shí)小節(jié)上，與本小節(jié)其他知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系和層次關(guān)系是怎樣，為什么是重點(diǎn)的地位；進(jìn)而明確該知識(shí)點(diǎn)在本章節(jié)中的前后關(guān)聯(lián)如何，從而達(dá)到讓學(xué)生自己將知識(shí)從點(diǎn)到面地進(jìn)行了整理和總結(jié)。同時(shí)學(xué)生在自覺不自覺中實(shí)踐了一次學(xué)習(xí)方法，對如何進(jìn)行學(xué)習(xí)有了較為感性的認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生進(jìn)一步的選擇并掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法奠定了基礎(chǔ)。然后圍繞這個(gè)知識(shí)點(diǎn)可能會(huì)由那些角度設(shè)置問題，如何設(shè)置?怎么解決?還有哪些角度可能考察，怎樣考察等等，在找到與之有關(guān)的典型例題進(jìn)行練習(xí)。這樣就將這個(gè)知識(shí)點(diǎn)置身于實(shí)際環(huán)境中，有助于學(xué)生將理論用于實(shí)踐，從而較好地解決學(xué)生解決問題能力薄弱的問題，也使他們的思維得到進(jìn)一步拓展和錘煉。當(dāng)然這種做法主要針對復(fù)習(xí)班和能力班的學(xué)生。

化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的嘗試

馬秀春

演示實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要教學(xué)手段。近年來，我們在初中三年級(jí)化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中進(jìn)行了一些探索和改進(jìn)，收到了較好的效果。主要做法是：

一、引導(dǎo)學(xué)生有目的地觀察，積極地思維。培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)素質(zhì)

對于剛接受化學(xué)啟蒙教育的初中學(xué)生來說．實(shí)驗(yàn)觀察能力的形成不是自發(fā)的，主要靠教師的引導(dǎo)和啟迪，要讓學(xué)生明白，漫不經(jīng)心地“看”。不等于觀察，觀察應(yīng)是有目的地、積極主動(dòng)地向未知領(lǐng)域進(jìn)行探索的一個(gè)過程，例如，對“鎂帶的燃燒”這一實(shí)驗(yàn)。筆者曾做過如下對比：教師不加任何說明就動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，耀眼的白光，把學(xué)生全都吸引住了，他們像看焰火一樣的欣喜若狂，但實(shí)驗(yàn)過后詢問他們“觀察到什么”時(shí)。絕大多數(shù)人僅回答出“耀眼的白光”而已，若再深入問一下“還看到什么，想到什么，得到什么結(jié)論”時(shí)，就沒人回答得出了，可見教師若不注意引導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)就成了“看熱鬧”，學(xué)生只能得到一些不完整的模糊表象。在這種情況下，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生講明化學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)怎樣觀察，觀察什么，即觀察的目的、順序及內(nèi)容，如“鎂帶燃燒”實(shí)驗(yàn)，其目的是研究化學(xué)變化的特征，應(yīng)注意從顏色、光澤、狀態(tài)等方面觀察鎂帶和生成物的區(qū)別。觀察的順序一般是反應(yīng)前——反應(yīng)中——反應(yīng)后。通過講解把學(xué)生的注意力和興趣引導(dǎo)到定向觀察的軌道上，這時(shí)教師再重做一遍實(shí)驗(yàn)，所有學(xué)生都十分主動(dòng)地觀察，實(shí)驗(yàn)完畢后學(xué)生可以很快地回答出：反應(yīng)前是銀白色的有金屬光澤的鎂條，燃燒過程中發(fā)出耀眼的白光，放出熱量，反應(yīng)后生成白色粉末狀物質(zhì)。由此再引導(dǎo)學(xué)生將觀察與思維結(jié)合起來，通過自己的思維去把握現(xiàn)象的本質(zhì)，自然而然地會(huì)得出化學(xué)變化的特征，這樣做的結(jié)果，不僅使學(xué)生掌握了實(shí)驗(yàn)觀察的方法，增強(qiáng)了學(xué)生的積極主動(dòng)性，而且自覺地進(jìn)行“思維性觀察”，有利發(fā)揮學(xué)生的主體作用，明顯地提高了課堂演示實(shí)驗(yàn)的效果。

二、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、參與策劃，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力

對于初中生，可以先從簡單的實(shí)驗(yàn)人手。如講到“二氧化碳比空氣重”這一物理性質(zhì)時(shí)，課本上的演示實(shí)驗(yàn)是用天平稱的方法，但在實(shí)際操作中，由于天平指針的偏移，坐在教室后面的學(xué)生難以觀察清楚，另外空氣的流動(dòng)也能引起天平傾斜。故實(shí)驗(yàn)不易成功。在這種情況下，教師因勢利導(dǎo)，設(shè)計(jì)幾個(gè)問題讓學(xué)生思考：1 課本上的演示實(shí)驗(yàn)有什么不足之處?2 證明“氫氣比空氣輕”的演示實(shí)驗(yàn)如何做?3 能否根據(jù)同樣的原理設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)證明“空氣比CO輕”?等。此時(shí)學(xué)生思想很活躍，紛紛提出各種改進(jìn)方案，教師進(jìn)行歸納、分析、引導(dǎo)，最后師生共同設(shè)計(jì)出—個(gè)改進(jìn)方案：在大燒杯中放進(jìn)一只吹滿空氣的小氣球，小氣球沉入杯底，然后往燒杯中通入co氣體，氣球很快上浮。改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)直觀、有趣、醒目，又能與前面學(xué)過的知識(shí)相聯(lián)系，學(xué)生感受很深。又如，在講到“固體物質(zhì)的溶解度”時(shí)，增加了一個(gè)“熟石灰的溶解度隨溫度升高則減小”的演示實(shí)驗(yàn)，在“中和反應(yīng)”一節(jié)中師生共同設(shè)計(jì)了“中和反應(yīng)有水生成”的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)等。這些實(shí)驗(yàn)雖然占用了一定的時(shí)間，但收效很大。對于較復(fù)雜或有—定難度的實(shí)驗(yàn)也可留在課下思考，或者在學(xué)生實(shí)驗(yàn)及課外活動(dòng)小組中進(jìn)行研討。

三、引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行延伸和拓展，培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的研究方法

從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象到某一化學(xué)概念、規(guī)律的形成。往往跨度很大，教師不僅要重視教給學(xué)生如何通過分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果而形成概念或規(guī)律，而且還要教給學(xué)生如何進(jìn)一步深入理解概念或規(guī)律的思路和方法。例如講解“質(zhì)量守恒定律”一節(jié)時(shí)，除了完成教科書上規(guī)定的兩個(gè)演示實(shí)驗(yàn)外，又補(bǔ)充了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手操作：在一錐形瓶內(nèi)裝上少量稀硫酸，然后在其一側(cè)內(nèi)壁小心地貼上一小片鎂帶，塞好塞子進(jìn)行稱量，天平平衡后可暫時(shí)不動(dòng)砝碼，取下錐形瓶傾斜讓稀硫酸浸到鎂帶，立即看到鎂帶表面有許多小氣泡產(chǎn)生。這說明瓶內(nèi)的物質(zhì)發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)，迅速將錐形瓶放回托盤上，觀察天平依然平衡，實(shí)驗(yàn)后教師啟發(fā)學(xué)生分析：反應(yīng)前、后稱量物各是什么?其中什么物質(zhì)發(fā)生了變化?什么沒有變化?……綜合、抽象概括。自然而然地得出結(jié)論“參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和”，這樣引導(dǎo)學(xué)生沿著科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究、發(fā)明創(chuàng)造的道路走，積極參與到獲得知識(shí)的過程中去，為了進(jìn)一步深入地理解該定律，可將實(shí)驗(yàn)拓展。設(shè)想改變實(shí)驗(yàn)中的某一條件，然后分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否變化：如改變密閉條件，令學(xué)生將錐形瓶塞打開，只聽“嗤”的一聲瓶內(nèi)部分氣體逸出，重新塞好塞子，放回原托盤，觀察天平已不再平衡，通過分析原因，學(xué)生對質(zhì)量守恒定律中強(qiáng)調(diào)的兩個(gè)“質(zhì)量總和”理解得更深刻了。有了這種感性認(rèn)識(shí)，再重溫教科書上提到的“玻義耳實(shí)驗(yàn)”和“Hgo受熱分解實(shí)驗(yàn)”等結(jié)論是否正確時(shí)，就一目了然了。這樣做不僅擴(kuò)大了演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果，而且培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，探索事物，從而學(xué)會(huì)掌握知識(shí)的途徑和方法。