歷史課堂教學中應對學生質(zhì)疑的策略

新課程理念的歷史課堂教學中，學生全身心動起來了，學生質(zhì)疑的問題多了，學習過程活起來了。面對學生奇思妙想、標新立異的質(zhì)疑，有的教師往往感到應對乏術、難以駕馭，甚至束手無策。現(xiàn)把我在新課改中應對學生質(zhì)疑的策略總結(jié)如下：

一、巧借東風布春雨——因勢利導，逐步升華

課堂中，當學生質(zhì)疑的靈感、思維的火花閃現(xiàn)時，教師應當及時捕捉稍縱即逝的源頭活水，進一步激活學生的思維意識，因勢利導之，從而升華學生的思維意識。如在講到“秦王掃六合”時，我提出了這樣的問題：你怎樣看待焚書坑儒?有的說，秦始皇焚書坑儒摧殘了文化，給中國文化造成了不可估量的損失；有的說焚書坑儒是春秋末年以來百家爭鳴局面被扼殺的標志；有的說焚書坑儒使許多知識分子不敢過問政事，從而禁錮了思想，嚴重阻礙了中國社會的發(fā)展與進步……經(jīng)過激烈討論，學生逐漸達成共識：秦始皇焚書坑儒違背了歷史發(fā)展的規(guī)律，不應肯定。正要轉(zhuǎn)入下一個問題的學習時，一位學生質(zhì)疑：焚書坑儒緣儒生的指點江山、非議朝改，成了鞏固統(tǒng)一的阻力，焚書坑儒掃除了發(fā)展的障礙，對加強統(tǒng)治起到了積極作用，應于肯定。這位學生的思維沖破了常規(guī)思維的束縛，雖然結(jié)論有待進一步探討，但我還是對該生敢于向“定論”提出質(zhì)疑的逆向思維品質(zhì)做了肯定，然后引導學生進一步思考、探索：假如你是秦始皇，你會怎樣對待儒生們的言談呢?這一問題使已有波瀾的課堂氣氛更加活躍起來，學生談出了許多獨創(chuàng)性的觀點：A，我會成立議事館，利于朝政的建議就采納，不利的則棄之；B．我將采取剛?cè)岵拇胧瑓^(qū)別對待他們的言行。如果沒有擾亂政局穩(wěn)定之意，就由他說去吧!若煽動社會混亂，我將嚴懲不貸……接著，在學生體驗感受的基礎上，我又加以引導：秦始皇的舉措和你的做法有什么不同呢?當學生說出秦始皇不分青紅皂白一棍子打死的時候，我最后釋疑：焚書坑儒主觀上利于秦的統(tǒng)治，但客觀上違背了歷史發(fā)展潮流，不符合人民的愿望，阻礙了社會的進步，不應肯定。把“疑”作為一條線貫穿始終，引導學生不斷地尋求解決問題的新意，擴大了創(chuàng)新思維中的閃光因素，升華了學生的思維品質(zhì)，使教學過程充滿起伏而生機盎然。

二、一枝一葉總關情——巧妙化解，呵護純真

在新課改中，面對學生的質(zhì)疑，教師可能遇到難以解答問題的尷尬，教師如果刻意避之或不予理睬，對學生無疑有很大的消極作用。如果這類事件經(jīng)常發(fā)生，輕則會使學生喪失質(zhì)疑的熱情和興趣，重則使學生對歷史學習產(chǎn)生畏難、厭倦情緒。面對這種情形，教師要實事求是地承認“不知道”，從學生發(fā)出的信息中，及時做出相應的控制和調(diào)節(jié)。如：“我們來個競賽，課下我們可以上網(wǎng)或到圖書室查詢，看誰收集到的史料能支撐自己的觀點，好嗎?”“如果你知道了，請告訴我好嗎?”“老師目前還不明確，我們把這個問題作為一項研究性作業(yè)……”這些做法無疑體現(xiàn)了教師的機智，必將激勵學生更加主動地開動腦筋，勇于探索，大膽創(chuàng)新。

三、墻里開花墻外紅——變換視角，迂回突破

學生的有些質(zhì)疑看似離題太遠，“出乎意料”，但卻“合乎情理”，教師可變換角度，從歷史知識的多樣性、復雜性特征中尋求新的思維方式，挖掘?qū)W生的思維潛力，突破問題，最終釋疑。例如在學習隋朝大運河起到的作用時，有學生質(zhì)疑：隋煬帝開鑿大運河在一定程度上促進了經(jīng)濟的交流和發(fā)展，但當時加重了人民的負擔，民不聊生，導致了隋朝的滅亡。如果再根據(jù)課文中的闡述來釋疑，學生可能還會心存疑惑。我跳出教材的限制，變換視角，讓學生走進現(xiàn)實，聯(lián)系南水北調(diào)工程，讓這位同學回答：隋有大運河，今有南水北調(diào)工程，你認為南水北調(diào)工程有什么不利影響嗎?他說出了一番見解：有些地方的工程，破壞了生態(tài)平衡；需要投入巨大的人力物力財力……許多學生也發(fā)表了自己的見解。我又追問：有利影響有哪些?學生的話匣子打開了：給人民送來了生命之水，解決了北方干旱缺水的燃眉之急，減少了南方的洪澇災害……然后我又啟發(fā)：從總體上看，你認為南水北調(diào)是一項怎樣的工程?當學生對南水北調(diào)工程形成辯證的思維觀點時，我引領學生穿越時空隧道，回到隋朝大運河的作用這一問題。因有學生的積極思維做基礎，他們大膽嘗試解決問題的思維意識被充分激活，所質(zhì)疑的問題迎刃而解。我們在歷史課堂中會經(jīng)常碰到學生提出類似問題，教師應及時變換視角，尋求新的見解，從而為學生的積極思維插上翅膀。

四、眾里尋她千百度——驅(qū)撥謬誤。要置可否

有些學生質(zhì)疑時，會石破天驚地提出一些離經(jīng)叛道的怪論。對這類觀點，不能采取所謂“純客觀”“順其自然”的放任態(tài)度。在大是大非問題上，教師的態(tài)度必須旗幟鮮明，表明自己的觀點。遇到這種情況，教師應在保護學生創(chuàng)新意識的同時，立足客觀歷史事實，科學對待歷史，加強理性點撥，當堂跟學生講清楚為什么錯，錯在什么地方，使之形成正確的認識，培養(yǎng)學生運用歷史唯物主義的觀點分析歷史現(xiàn)象的能力和科學求實的歷史觀，如學習“血肉筑長城”一課，在分析抗日戰(zhàn)爭勝利的原因時，我提到“中國共產(chǎn)黨領導的根據(jù)地軍民頑強抗敵，成為抗擊日本侵略的中流砥柱。”話音剛落。一位學生語出驚人：“我認為國民黨政府才是抗戰(zhàn)的中流砥柱。”他還舉出了國民黨抗戰(zhàn)的許多史實來印證自己的觀點。對這一感性認識，我明確表明自己的立場：“你的說法有新意，但我有不同的看法!”然后用具體史實辯證地闡述了我的觀點，最后總結(jié)：要客觀分析歷史事實，必須正確區(qū)分主要方面和次要方面的辯證關系，這樣不僅化解了學生的誤解，也尊重了學生的感受，同時還引導學生探究表象內(nèi)在的本質(zhì)問題，學會正確認識歷史的科學方法。

面對學生的質(zhì)疑，只要巧施策略，必將開拓出學生創(chuàng)新思維的新天地。當然，要更好地適應新課改中面臨的新問題，教師還要勤于學習，提高自身素質(zhì)，才能“游刃有余”地應對學生的挑戰(zhàn)，應對活生生的課堂。