化學課堂與和諧教育初探

中共中央總書記胡錦濤在主持中共中央政治局第二十次集體學習時強調，要加強對構建社會主義和諧社會重大問題的調查研究和理論研究，著力提高構建社會主義和諧社會的本領，把社會主義和諧社會建設的各項工作落到實處。因此，建設和諧社會是當前國家的一項重要任務。和諧社會的主體應該是和諧的人，而培養和諧的人需要實施和諧教育。和諧教育與激勵教育、創新教育、愉快教育一樣，都是實現素質教育培養目標的教育模式。和諧教育具備以下幾個特點，首先，它是一種公平的教育。對大多數人(特別是社會弱勢群體)來說，教育是改變自身或家庭命運、實現人生價值的主要途徑。對社會而言，教育是事關國家和民族前途命運的基礎工程，是縮小貧富差距、促進平等的“最偉大的工具”。其次，它是一種誠信的教育。教育和諧的深層基礎在于誠信，沒有誠信，教育就失去靈魂，就不可能得到全社會普遍認同。教育要以誠信贏得社會的支持。再次，和諧教育是一種人文的教育。要堅持以人為本。教育是培養人的崇高的社會公益事業，以人為中心，以學生為中心，是教育的根本要義。當教育的節奏超過學生發展的節律時，會造成學生身心負荷過重，他們難以接受這樣的教育，拔苗助長，將會影響學生身心的發展。實施和諧教育，要有和諧的師生關系，師生之間應該是相互交流、相互啟發、相互補充，教師和學生要分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念。下面本人就談點在化學課堂中如何實施和諧教育。

從教材中初感和諧。從學生進入學校接受教育的那一天起，就進入了情感培養的重要時期，由于情感是學生后天接受教育的產物，因此，學生情感的形成具有很強的可塑性。在教學活動中，學生的情感往往是以教師引用教材中的情感因素為原動力的，而這種原動力是引起他們情感共鳴的基礎，它有時能激發起學生高昂的情緒。新初中化學教材中。蘊含著十分豐富的情感因素，我們應該認真挖掘，并用其去點燃學生智慧的火花。例如課本中有一幅“隔水透氣的鳥籠”圖，圖中魚、鳥和諧共處；一幅“清明上河圖”體現了碳的穩定性；這些生動的事例，都能燃起學生熾熱的情感之火，激發起學生勤奮學習，報效祖國的志向。

在授課中創設和諧。具體生動的情境往往具有很強的感染力，它可以強化學生的情感體驗，是對學生進行教育的有效手段，而教師則是情境創設的主導者。因此，教師在教學時，必須重視情境的刨設。創設情境可以依據教材內容來確定，既可以在課的開頭，也可以在課中，還可以在課尾，有經驗的教師甚至可以延伸到課后。一般來說，課的開頭的情境創設大都以猜謎語、講故事設疑為主；課中以講故事、分析疑問、做游戲為主；課尾則以做游戲為主；延伸到課后一般以設疑質疑為主。例如，在講《碳酸鈣》這一節時，開頭就引出《石灰吟》這首詩，讓學生在一個“曾相識”的情景中感受和諧，接受新知；又如，講“爆炸”時，引導學生回憶一些電影、電視中的火藥爆炸、汽油爆炸、瓦斯爆炸，讓學生感受爆炸的特征，總結其發生的條件，從而掌握如何預防或應用它。通過這種情境的創設，此時學生大腦達到最佳興奮點，進而產生強烈的學習欲望。師生間的情感得到了交流，這時就可利用這個大好時機來引導學生積極求知。

在實驗中嘗試和諧。學生是課堂教學的主體，學生的實踐活動既是形成和發展學生情感的重要途徑，也是學生情感豐富的源泉。因此，在教學中，要讓學生積極地參與到教學實踐的全過程，并在這一過程中，使學生自己產生對知識學習的成功體驗，進而主動地探求知識和掌握知識。如在學習《氫氣》制法時先簡介啟普發生器的原理，接著讓學生自己動手設計其簡易裝置，并讓學生在實驗中體會該裝置“隨時使反應發生，隨時使反應停止”的優點。又如，在做“氫氣還原氧化銅”的實驗中，開始時必須先通氫氣后加熱，結束時必須先熄滅酒精燈，待銅冷卻后再停止通氫氣。學生深刻地體會到只有氫氣與酒精燈的“和諧協作”才有實驗的成功。教師由此順勢引導學生在日常生活中也要注意培養和諧的意識。

在平等中共享和諧。列寧說過：沒有人的情感，就從來沒有也不可能有對真理的追求。積極的情感交流是人們認識活動的內驅力，課堂氣氛的沉悶與活躍，受多種因素影響，其中師生的情感交流起著主導作用。教師對學生的愛是肩開學生心靈的金鑰匙，在教學中，只有對每一個學生傾注滿腔的愛，真正為學生創造一種樂學的環境，學生才能充滿信心，積極學習，才能愉快地參與到知識形成的過程中去。在傳統教育中往往忽視那些后進生，這些學生需要更多關心和幫助，我們不能放任不管，更不能歧視他們，要循循善誘，幫助他們克服學習上的困難，增強學習的信心。例如：我班一位同學上課沒聽講，提問，站起來不知問的是什么。我微笑地說：“是不是嫌這個問題太容易呀?先答這個題，呆會有難題一定請你回答。”我親切地重復了剛才的問題，待該生回答后不久，馬上就回答一道稍難題。這樣既將學生從“開小差”途中拉回課堂，又保全了他的面子。無論在任何時候我都盡力讓所有的學生積極參與課堂教學，設計不同層次的問題讓所有的學生覺得他們都是主人，都有成就感。在課堂教學中，根據學生個體差異因材施教，使每個學生都得到不同程度的發展和提高，使整個教學過程體現教師之情，建立師生之情，培養同學之情。以達到師與生、生與生的完全和諧。

總之作為實施素質教育的一種模式，和諧教育是一種動態的開放性的教育模式。在不斷發展變化的育人系統中，和諧是相對的，不和諧是絕對的。教育者需要不斷分析教育的現狀，發現其中的不和諧因素，有針對性地進行改革，實現教育途徑、教育因素與教育目標的和諧，確保青少年身心的全面和諧發展。實施素質教育是項長期的艱巨的任務，教育改革的實踐探索是永無止境的，廣大教育工作者必須肩負起提高整個中華民族素質的歷史使命，大膽改革，勤奮探索，努力實施素質教育，以此來推動我國的基礎教育走向21世紀。我校提出的“和諧教育”實驗就是對實施素質教育的一種有益探索。實踐證明，和諧教育是促進中小學由應試教育向素質教育轉軌的一種有效的教育模式。