中學語文教學中的探究

一、探究式教學的內涵

探究式教學是以探究為基本特征的一種教學活動形式，它包含著兩層意思：第一層什么是探究式；第二層什么是探究式教學。

所謂探究式教學，就是以探究為主的教學。具體說，它是指教學過程在教師啟發誘導下，以學生獨立自主和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解釋嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。由此可知，探究式課堂教學是教師和學生雙方都參與的活動，他們都將以導師和主人的雙重身份進入探究式課堂。

二、中學語文課應用探究式教學的必要性

為什么要在中學語文中選用探究式教學呢?原因有：

1．中學語文課選用探究教學是現代教改的要求。

傳統的中學語文教學只注重于知識的傳播，輕視能力的培養，而21世紀是一個以人為本，努力使人的個性和諧全面發展的世紀。面對2J世紀的挑戰，這就要求我們在教學過程中，充分發揮創造性，根據學生的個體差異，設計探索性和開放性的問題，給學生提供自主探索的機會。

2．中學語文課選用探究教學能使班級教學煥發出生機勃勃的活力和效力。

探究式教學實現教學形式的轉變：①最大限度的減少教師的講授時間；②最大限度地滿足學生自主發展的需要；③盡最大可能讓學生在活動中學習、發展、增知、創新，充分體現學生的自主性。這些都是改變班級授課的有效做法，日積月累，就能使班級教學煥發出奪目的光彩，使課堂煥發生機。

三、中學語文課中如何進行探究式教學

(一)創設情境，構建探究平臺

1．營造民主平等的探究氛圍

教師要努力營造“教師——學生”及“學生——學生”間的自由、平等、寬松、和諧的學習氛圍，要以學生為主體，一切從學生的需要、興趣出發，充分尊重學生的人格；鼓勵學生大膽地想、大膽地說、大膽地做，并在想中、說中、做中展示自己的能力。

2．創設教學情境，激發探究欲望。

師生在共同的教學過程中，要充分發揮語文科的特點，采用多種教學手段和方法，充分調動學生多種感官的參與，增強語文的生動性形象性趣味性。同時利用課外實踐活動，促使課內和課外的結合，學科與學科的結合，學校與大自然的結合，使語文課充滿挑戰性、開放性。

(二)自主發展，構建探究步驟。

1．提出問題自學探究

教師在教學過程中，要發揮學生的主體作用，實現學生的自主發展，培養學生各方面的能力，使其終身受益。教師在這一過程中要注意：①提出的問題要有承上啟下的作用，能讓學生通過解決問題感受知識的邏輯性，體驗知識的形成性；②問題的難易程度要合適，能照顧全體學生的需求；③凡是學生能夠探索得出的，教師決不替代，凡是學生能夠獨立發現的，教師決不暗示，要盡量給學生思考的時間，多一點活動余地，多一點表現自己的機會。自學探究是由學、思、疑、問、解五個相互聯系的學習要素組成，學而不思，思而不疑，疑而不問，問而不究是傳統教學的一大弊端。而學有所思，思有所疑，疑有所問，問有所解才是探究式教學的追求。

2．解疑導撥合作探究

合作探究的形式有三種，教師可根據需要確定其中的一種，這三種形式是：①生生合作探究。就是同桌學生對疑難問題進行研究，相互啟發、補充、歸納、總結；②小組合作探究。小組可分成4—6人，幾個人在一起集思廣益，思維互補，各抒己見，發揮各自在自學中的優勢，使探究的結果更完美。③全班集體探究。這是要抓住最關鍵最難懂的中心問題，讓全班同學發表各自的意見，讓全體同學參與、討論、爭議、總結、最終解決問題。對學生的合作探究活動，教師要注意：①舍得花時間，讓學生多動眼“看一看”，多動腦“想一想”，多動口“說一說”，多動手“做一做”，充分發揮學生在課堂上的主體作用，開發學生的情感潛能、思維潛能、操作潛能，激發學生創新的火花。②要做到含而不露，指而不明，開而不達，引而不發，眼觀六路，耳聽八方，切不可將探究活動搞成師生問答對話形式，要讓學生面對面的對話、討論、操作，做好巡視工作，不斷點撥強化學生的合作探究，放手讓學生自己去看、去做、去想、去歸納、去總結。

這一環節是對探究成果與效果的鞏固和檢驗，重在幫助學生掌握方法。教師要根據教材要求和學生合作探究情況，簡要歸納、概括討論要點，同時還要要求學生運用方法回顧，討論探究所獲取的知識，舉一反三，解決類似和相關的問題，鞏固和擴大知識，吸收內化所學知識。

3．激勵評價提升探究

教師應徹底摒棄“一心裝著升學率，兩眼盯著好學生”的做法，樹立“為了一切孩子”的觀念，注重學生的個體差異，關注每一個學生的每一個方面，充分發現其閃光，讓每一個學生都有所提高，都有所發展。教師要對學生在活動中表現出來的態度、情感、方法、思維、心情、價值觀等給予肯定。激勵評價的方式有學生自評、學生互評、集體評價，教師評價、社會評價、家長評價。通過多種方式的結合評價，能培養學生的觀察力、自我判斷力，還能讓學生充分感受探究的樂趣，體驗成功的喜悅。

四、進行探究式教學要注意的問題

1．教師要作充分的準備

在科學的探究中，教師是引導者，組織者，就算教師準備非常充分，也難免會經常發生一些意外。比如：有時學生提的問題教師無法解答，學生的問答打亂計劃的教學程序。再加上學生人數多，活動空間小，如果又沒充足的必需材料，在較短的時間內組織學生開展探究是非常費勁的。所以教師要做學習型教師，有豐富的課外知識，要博學多才；要加強與同事之間、家長之間、教育管理者之間的合作，要博采眾家之長；要加強學科的整合，要體現通識教育，這樣才能以不變應萬變，不會出現尷尬的局面，才有利于科學的探究。

2．給學生足夠的時空

探究活動本身就是很耗時間，再加上學生的注意以無意注意為主，科學探究往往會轉變注意。傳統課堂時間只有45分鐘，時間對于探究活動來說就相當重要，課堂上的時間已經無法滿足科學探究的需要，在探究過程中我們不能只注重形式，要把探究落到實處，要讓學生的探究走出課堂，走出課程，走進大自然，走進社會，讓學生多看、多想、多說、多做，在觀察、思考、討論、交流、操作中升華思想，體驗成功、豐富智慧。這樣，學生才有獨特的理解和感受，自主的個性才得以張揚。

3．傾聽學生的見解

教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程。教師要重視學生自己對各種現象的理解，引導學生在探究中不斷獲取新知識，首先就要傾聽他們的想法，洞察他們這些想法的由來。這就要求教師有一顆充滿感情的真誠之心。從外在的話語到內在的心中，從過去的想法到現在的念頭，全面地從現象到本質地傾聽。以達到隨時隨地掌握學生的思想動態，引導學生在探究中豐富和調整自己的理解。

總之，在中學語文課中選用探究式教學，必須著眼于學生潛能的喚醒、開掘、提升，促進學生自主的發展；必須關注學生的生活世界和學生的獨特需要，促進學生有特色的發展。真正做到讓學生在探究中學習，學習中探究，使學生自主、合諧、全面地發展。