歷史教學中環境的創設

新課程下中學歷史教學的目的，在于讓學生在“形成對人類歷史的最基本的了解”的基礎上“培養學生的人文素質”，即引導學生通過學習歷史而思考人類發展和自身發展。正如19世紀著名的史學家蘭克在《拉丁和條頓民族史》的序言中所說的本書的任務是“評判過去，教導現在，以利于未來。”這種基于人格形成的教育著眼點，實際上要求我們在教學中構建良好的外部學習環境，通過知識載體內化為學生的基本素質，從而培養學生具有健全人格，挖掘中學生的心理潛能，提高中學生的發展水平。

白壽彝先生在《中國史學史教本》中曾這樣說：“我一向認為，在課堂上講教本是一種可行的教學方法。這不是照本宣科，而是把教科書的意蘊講出來，懂得為什么教本這么說而不那么說，這實際是讀書和思考問題方面的示范，啟發和培養學生獨立工作的能力。作為教本，它對讀者的效果不只是看教本本身的質量，也要看教師本身能不能利用教本……”“教無定法”，我們不能要求教學模式的標準化，每個教師都應該有自己的一套理論和方法。現就我在歷史教學中環境的創設作一些介紹。

資源環境。在教學中，教師不應局限于課本的狹小范圍而應突破教材，有創新和提高，作學生的榜樣和示范，讓學生敢于沖破教科書及教師講授的狹小范圍，鼓勵他們在教材基礎上大量閱讀有關課外知識進行補充、延伸。如在講“古代中國經濟的基本結構與特點”專題時，我讓學生利用圖書館的文獻資料，或在互聯網的資源庫內查詢，或到實地人文建筑景觀現場考察學習，以對該目內容有一個全面的認識。在實施中發現，學生對這種知識面拓展的方式非常樂于接受，90％以上的被調查者表示“感興趣”、“收獲大”。取得如此效果是因為：第一。現代媒體迅猛發展，學生習慣于這種大信息的接觸；第二，這種對歷史知識的“立體”了解有助于學生對學科學習的全新認識，即學習歷史不是“死記硬背”，而是一種生動的交流，甚至有學生認為“很好玩，都不像讀書這么辛苦”，繼而有了把自己了解的知識與大家交流的“資源共享”想法；第三，把中國古代的經濟形勢跟現代中國經濟的發展模式作比較，從而發揮歷史的借鑒作用。

時空環境。資源環境的開放引起了時空環境的開放。在教學中，師生要突破一節課一個課時的老習慣，不拘一格打破教材編排序列進行增減并根據學生學習水平大量補充學生感興趣的與現實生活相聯系的內容，也可以把其他學科的教學內容和歷史教學結合起來，這樣既調動了學生的積極性，滿足了學生的好奇心，同時也通過學習認識到學習歷史的重要性。比如講“古代中國的農業經濟”一文時，我先讓學生討論他們了解的中國農業，再講述“神農的故事”進入新課，學生興趣很大。通過講述歷史事件、歷史人物、歷史線索、歷史現象等五要素使學生舉一反三，增強了學生的自學能力。

思維環境。創新思維的培養需要發散、聯想的思維空間。20世紀美國歷史學家詹姆士·魯濱遜說過，歷史可以滿足我們的幻想，可以滿足我們急切的閑散的好奇心，也可以檢驗我們的記憶力，而資源環境與時空環境為思維環境的廣度、深度提供了延展的空間。因此，在教學實踐中，不以某個現成結論束縛學生的思維，允許學生自由發表意見、觀點，甚至寬容學生某些認識上的錯誤，從而調動其思維的積極性并進行疏導、調適，同時也要使學生在思維的過程、學習的過程中進行有效記憶，掌握歷史規律。如講“古代中國經濟的基本結構與特點”時，我讓學生自由發表對中國古代農業社會分工的看法。大家暢所欲言，有些學生根據已有的知識并結合自己的社會經驗，指出“中國古代社會是以農業為主的經濟形式”。有的學生還講了“牛郎和織女”的故事來說明問題。學生能夠發揮自己的想像力，在自由的環境里思考問題，這既適合青少年的心理特點，也有利于思維能力的發展。

交往環境。歷史結論的得出，必須以史實作為支撐，教師讓學生參與到教學中來也必須遵循這一原則。以對歷史人物的評價為例，內容包括：(1)搜集資料。學生課前搜集人物的資料，包括人物故事，人物作品及人物事跡。(2)角色扮演。學生課前扮演歷史人物準備劇本、化裝、道具、與組內成員交流合作，參與籌備活動。(3)共同學習。教師課堂引導，學生展示自己的資料，分組表演歷史人物。教師和學生共同總結表演過程中對人物的把握程度。(4)討論評價。學生討論、辯論、評價歷史人物。這樣做可以讓學生從人的本性出發，感受每個歷史人物的心理和動機，從而受到感染，從內心體驗歷史人物，發揮借鑒明智的歷史功能，培養評價歷史人物的能力。