批評教育學生要講究藝術

有一件事使我至今難以忘懷，那是我剛從一個學校調到另一個學校的第一學期。一天，校長到我們辦公室嚴肅地說：“小李子啊，你咋搞的，你們班的學生在數學課上亂哄哄的?”當著那么多老教師的面，我的臉刷地紅了。我覺得我的學生太給我丟面子了，而且丟到校長那兒，丟到那么多老教師那兒。我準備嚴厲地教育學生，讓他們以后少給我丟臉。我想利用自習課問明情況“對癥下藥”。自習課上我按捺住心中的不快，笑著說：“同學們，數學課上，你們是咋回事啊?”學生們看我面帶笑容，都大膽地、七嘴八舌地說開了，其中兩個學生的話惹得全班同學哄堂大笑。聽著學生充滿激情的告狀，我意識到學生一點沒感覺到羞愧，根本沒認識到自己有錯，只認為老師錯了。學生真的沒錯嗎?我認為有，正是由于教師的不恰當用語轉移了學生的注意力，使學生沒空反省自己錯在哪里，倒讓學生緊跟著老師的話語評論起了老師語言的文明與否。面對這種情況，我亂了方寸。

通過幾年的班主任工作，我認為批評教育學生還要講究藝術。批評教育講究方式方法，則效果理想，反之則徒勞無益，甚至失敗。下面談談我的幾點體會。

一、熱愛學生是取得良好教育效果的根本保證

教師對學生的“愛”直接影響教育效果。教師熱愛學生，能使師生關系融洽，在師生之間架起一座信任、友誼的橋梁，學生更容易接受教師的批評教育。學生一旦犯了錯誤，教師的批評教育就很容易被學生接受，從而使教師的批評教育產生良好的效果。如果師生關系緊張，教師的批評教育在學生看來就是找茬兒，就是整人。在批評教育的過程中，教師要尊重學生，切勿擺“師道尊嚴”的架子，更不能有諷刺、挖苦、辱罵、訓斥等侮辱學生人格的言行。

二、批評教育學生的目標應指向學生的錯誤行為

由于學生來自不同的家庭和地域，所受的教育和環境不同，從而導致了他們對客觀事物的反應也五花八門。批評教育學生的目的是為了幫助學生提高認識，端正思想，改正錯誤，使他們不偏離學校的培養目標，所以教師批評教育學生不應指向學生本人，而應指向學生的錯誤行為，給學生講清道理，以理服人。

三、說理應貫穿于批評教育的全過程

我曾在心情不好時，對所犯錯誤的學生進行批評教育，那時總按捺不住心中的不悅，恨不得一服藥治好幾種病，也做過赤裸裸地批評學生的傻事，現在回想起來心中確實不是滋味，由此得出批評教育要講究“理”，讓學生心服口服，使其意識到他的錯誤行為可能會產生什么不良后果。通過說“理”，向學生指出今后奮斗的目標和努力的方向。實踐也表明，講道理、擺事實，有時很輕微的批評也可以收到意想不到的效果。

四、批評教育學生要進退自如

先“揚”后“抑”。批評教育學生要先肯定他們值得肯定的優點或長處，再批評他們的錯誤行為。成人也很少承認自己的過失，向他人賠禮道歉，何況未成年的學生呢!凡人都有被尊重被肯定被恭維的渴望。再說，他們的很多舉動都有它的多面性，如打架的學生很講義氣、友情，為人直率而不拘小節，上課講話的學生思維活躍見解獨特……只要你想“揚”，何患無辭?但“抑”，要抑得有力，教育學生是我們的目的。

先“禮”后“兵”。教師對所犯錯誤學生的態度要先“禮”而后“兵”。無論是什么學生，也不論他犯了什么錯，他們的人格與我們是平等的。即使他有嚴重錯誤，我們仍要存希望之心，以“禮”待人。給一個笑臉，端把椅子，拍一下肩膀，都會喚起學生的良知，特別是對待所謂的“差”生，更應以“禮”相待。

先“私”后“公”。批評教育學生還應該先“私下”后“公開”。違紀學生的錯誤行為有的是個人的，有的是有一定面的，有的在群體中有他們的市場，因此我們采取“隔離審查”效果更好。一則避免不必要的尷尬，另則可“順藤摸瓜”，三則可免“冤假錯案”。最可貴的是保護了學生的自尊心，同時也提高了教師的威信。當然很多的批評教育還得公開，但要講究用詞和場合，目的在于使學生心悅誠服，達到批評教育的目的。