作文，非讓學生那么愁嗎？

無意中發現一學生寫的順口溜：“每逢作文讓人愁，東拉西扯把數湊。老師累得白了頭，學生掉了二兩肉。”看罷，不禁啞然失笑。的確，從當前的教育現狀看，作文也真是讓學生們犯難。

我們的語文課從小學一直開到大學，在多個學科中也堪稱“占用時間之最”了，然而不少學生見了這“衡量語文水平的重要尺度”的作文，仍雙眉緊蹙，唉聲嘆氣，這不能不令人深思：或許作文真是一件很難的事?細想想也真是滑稽，不知怎的，長期以來，我們的作文教學在自覺不自覺中，像圍上了“別里科夫”式的“套子”，原本生動、活潑、天真可愛的孩子，一到寫作文就正襟危坐，超凡脫俗了。美好的生活體驗，統統被主題思想、人物形象、作文模式之類概念取而代之。教育者似乎忽視了對孩子學習心理、原有的知識水平、接受能力等方面的注意，非強迫學生去適應他。對其色彩斑斕的思維，非套上成人的“框子”；對其“一尺來高”的水平，非講“一丈來高”的理論；對其稚嫩而有活力的文筆，動輒主觀武斷地“刀劈斧砍”。頗似《病梅館記》所言：“斫其正，養其旁條，刪其密，夭其稚枝，鋤其直，遏其生氣。”面對如此的“高標準”、“嚴要求”，可憐的孩子們，屢寫屢敗，只有失敗的痛楚，沒有成功的喜悅，興趣之火總也燃燒不起來。于是，美好的回憶，不再是一種愉快的心理享受，作文成了頭疼的包袱和心理折磨。

——唉!這是何苦呢?我們為什么非要把學生從“頸帶項圈、手拿鋼叉”變得“老氣橫秋口稱‘老爺”’呢?為什么非用那乏味、晦澀、深奧的語言及陳舊的形式在師生間隔上“厚障壁”呢?為什么非要人為地把作文搞得云遮霧罩、高深莫測，讓學生興致索然、望而卻步呢?

曾有一位心理學家做過這樣的一個試驗：他代替慈善機構進行募捐，對一些募捐者附加了一句話：“哪怕一分錢也好。”而對另一部分人則沒說這句話。結果前者的捐款比后者多兩倍。為什么會有這樣的結果呢?因為類似的心理實驗表明：一般人在接受了一個小的容易接受的要求之后，會進一步接受你提出的更高的要求。其實，在文章的寫作與訓練中，這種“漸近原則’也顯得尤為重要。如何引導學生以積極的姿態“跨進”寫作的大門，從而登堂入室，不斷攀登新的高峰，這是語文教師應重點研究解決的問題。

寫作不會速成，少年兒童的生長發育是有“秩序”地逐漸發展和完善的；一些后天的身體機能發展需要適當的外界刺激，當外界刺激不符合少年兒童年齡、生理階段需要時，會打亂生長發育的“秩序”。也就是說，目標太高，孩子極盡所能，面對的仍然是一次又一次失敗，這會讓孩子完全失去了成功的自信，也喪失了學習的動力。孩子面對巨大壓力，需要的是一次又一次的成功為下一步壯行，因而我們可以幫助孩子將最高目標分割成不同階段的小目標，每個小目標孩子努力就能實現；當一個個階段目標都完成的時候，總目標自然也就實現了。

充實多彩的生活是寫作的土壤，生活有多廣闊，作文的空間就有多廣闊。而且，最美的風景，不一定在終點，命旅途的每個階段都是有意義、有精神、有趣味的。兒童的生活妙趣橫生，有著無法預約的精彩，我們應該有意識地引導孩子關注生活，親近自然和社會，“于無字句處讀書”，積淀其生活底蘊，拉近和書本的距離，使抽象的文字得以成為孩子親切可感并與之朝夕相處的生活，用一種近似天然的取材方式引導他們有話可說、有事可寫。如此，則會達到“習用而不知，潛移而默化”的功效，達到生活“語文化”、作文“生活化”，的目的。進而最大限度地調動其在自己熟悉的天地里盡情抒寫的積極性，寫自己想寫的事，說自己想說的話，使之真正成為作文的主體。

此外，教師要采取多種途徑鋪設寫作通道，降低訓練難度，引導學生循序漸進，把握時機及時鼓勵，使之不斷提高寫作情緒，由“被動”到“主動”，由“丑小鴨”變成“小天鵝”。