實物獎勵真有效嗎？

在近來舉行的市、縣兩級優(yōu)質(zhì)課評比活動中，參賽教師大都能讓學生在情境中學習，在情境中感受美，在情境中解決問題，既增長了知識又培養(yǎng)了能力?？梢哉f每一節(jié)課都是一件精美的藝術(shù)品。然而美中不足的是，執(zhí)教教師為了調(diào)動學生的積極性，頻頻獎給學生一些實物，例如：色彩鮮艷的卡片、精美的手工制品、文具等，還有些教師課前就許下諾言，表現(xiàn)好，課后獎勵糖果等食物。這種實物獎勵真的利于課堂教學嗎?

由此我想到了“霍桑實驗”：人際關(guān)系學的創(chuàng)始人梅奧，曾在芝加哥的西方電氣公司做過一個著名的實驗。

實驗分四個部分，1．照明實驗，改善工人的工作環(huán)境。2．福利實驗，給工人發(fā)福利獎金。3．群體實驗。4．談話實驗，尊重關(guān)心工人的生活。梅奧通過照明實驗、福利實驗，發(fā)現(xiàn)工人工效變化很小，并且是暫時的，一段時間后工效又回落到從前。通過群體實驗、談話實驗發(fā)現(xiàn)工人工效有大幅度的提高并保持。

霍桑實驗證明：一、工作條件和生活條件不影響人積極性的唯一因素，在工作中人不但有物質(zhì)需要，還有被同事、領(lǐng)導接納，受到社會尊重與重視等精神需要。二、生產(chǎn)效率的上升或下降主要取決于職工的工作情緒。

從霍桑實驗看我們課堂教學中的“實物獎勵”，就會發(fā)現(xiàn)這種教學行為貌似能激發(fā)學生的學習熱情，能幫助教師組織課堂紀律，其實不然。

首先，有些孩子得到精美的禮物后，便把精力分配到獎品上，有時一個同學得到獎品，影響了后繼知識的學習。

其實，實物分配不均，難免會忽略了部分表現(xiàn)優(yōu)秀的學生。表現(xiàn)優(yōu)秀又不能及時得到獎品的學生便會耿耿于懷，這樣不僅不能調(diào)動他們的積極性，反而會挫傷他們的自尊心和學習熱情。本人就聽到一些被忽略的學生，課后還在抱怨。抱怨，并不是在乎那沒得到的禮物，而是抱怨教師對他的表現(xiàn)沒有及時地予以肯定、承認。本來課堂上回答問題聲音響亮、提出有價值的問題、用獨到的方法解決問題，是學生課堂上的正常行為，如果加以物質(zhì)刺激，就助長了學生的功利心理，反而會誤導學生，認為學習是給老師學的，并養(yǎng)成愛吃零食、愛占小便宜的壞習慣。

因此，維持課堂紀律、調(diào)動學習情緒，不能公式化地依靠“實物刺激”。師生之間的關(guān)系不僅教育與受教育的關(guān)系，也是管理與被管理的關(guān)系。對于學生在課堂上的表現(xiàn)，老師的認可、欣賞、贊美，完全可以通過豐富的詞語、贊賞的語氣、恰當?shù)闹w動作來實現(xiàn)。特級教師吳正憲的課精彩引人，原因之一就是吳老師適時引導學生恰當評價同伴的行為和老師毫不吝嗇的贊賞。