如果把學生的大腦比作一泓平靜的池水，那么教師富有針對性和啟發性的課堂提問就像投入池水中的一粒石子，可以激起學生思維的浪花，啟迪學生的心扉，開拓學生的思維，使他們處于積極的思維狀態，主動參與課堂活動。

就小學數學教學而言，怎樣使課堂提問恰到好處，是我們每一位教師孜孜以求的。我們應當深入探究課堂提問的有效性，使我們的課堂教學逐步達到藝術境界。下面就如何提高數學課堂提問的有效性，結合教育實踐，談幾點看法。

一、提問要符合“科學”的原則

我們向學生傳授的是科學知識，一個問題的提出應注意其蘊含的科學性。如在學習了《圓柱和圓錐》兩種立體圖形后，要小結它們的關系時，教師往往會問：圓柱和圓錐的體積有怎樣的關系?學生往往會作出“圓錐體積是圓柱體積的三分之一，圓柱體積是圓錐體積的三倍”這個令教師“滿意”的回答。然而稍一注意，我們就會發現教師這一提問內容的本身就存在錯誤，因為并不是所有的圓柱和圓錐都有這樣的關系。一般來說，只有在高與底都相等的情況下，這一回答才成立。如在提問中不注意細節的處理，使內容發生科學性錯誤，那么長期下去，將會給教學帶來很大的負面影響。

二、提問要符合“有價值”的原則

每節課都有其明確的教學目標、教學方向，作為一個數學教師應善于把教學目標通過一個個具體問題體現出來，將教學內容轉化為問題，通過學生的智能活動，取得最佳效果，這里就有一個選擇問題的工作。對一個數學教師來說，課堂教學提問應該具有實際價值，即把握本課的關鍵問題，富于啟發性，能圍繞體現教學目標，幫助學生掌握知識，發展智力和培養能力。

三、提問要把握最佳“黃金時間”

適時，即掌握提問時機，就是教師要善于利用或創設一個最佳時間，提出問題，使問題在解決的同時，喚起學生內心的解題向往，積極思維，發展思維。數學課上，每一個問題的提出都是不應受教師主觀意志左右的，一個問題出來后，能否為學生所理解，其一要受學生原有認知水平限制，要有知識鋪墊作基礎，否則問早了，學生認識結構或思維過程上出現斷層，欲速則不達；問遲了，提問的結果可能會皆大歡喜，但卻使提問失去了促進學生思維、發展學生思維的作用。其二還要受學生主觀能動性影響。學生情緒飽滿，充滿求知渴望，思維處于興奮狀態時一石能激千層浪，反之則千呼萬喚難出來。因此，掌握好恰當時機，在問題提出后，能夠使學生“跳一跳，摘下那個桃”，這是每一個數學教師應該努力的方向。

四、提問應增加“等待時間”

1974年美國心理學家羅伊提出“等待時間”這一概念。通過實驗研究發現，如果增加“等待時間”，課堂會發生以下變化：(1)學生的回答變長；(2)學生不回答的次數減少；(3)學生回答問題時更有信心；(4)學生對其他同學的回答敢于進行挑戰或加以改進；(5)學生會提出更多其他的解釋。

“等待時間”的增加，需要教師設計出高質量的問題。如教學梯形的面積計算公式時，可以提出下面幾個問題：兩個完全一樣的梯形可以拼成一個平行四邊形，拼成的平行四邊形的底和高與梯形中的哪些線段有關?有什么樣的關系?拼成的平行四邊形的面積和原梯形面積有什么關系?你認為可以怎樣求梯形的面積?一方面，這些問題突出了平行四邊形與梯形各部分之間的關系這一重點，達到了教師問得精、學生想得深的效果；另一方面，問題包含的思考容量較大，學生答問時必然需要增加“等待時間”。

五、提問要顧及“每一個角落”

有的數學課，表面上很熱鬧，學生參與度很高，回答問題也很積極，但仔細一聽，發現大多數是“Yes”或“NO”式的問題，這些問題根本不可能有效地激發學生的思維。課堂提問應該面向全體學生，內容要有梯度，要有層次，要不拘一格；引路性提問要多問優等生，鍛煉性提問照顧中等生，鼓勵性提問穿插在差等生?？傊n堂提問要讓每個同學都有啟迪，要使人人主動進取，使課堂變成學生施展才華、相互競爭的場所。

六、教師要善待學生的錯誤

面對學生的回答，教師不要將自己變成冷面的法官，而應充當細心診斷的醫師，循循善誘的導師。課堂教學是學生嘗試學習的過程，允許學生嘗試錯誤，不能誤解為對學生學習中出現錯誤的容忍，而在于對錯誤的性質和程度進行甄別，引導學生發現錯誤中的合理成分和發生錯誤的癥結。教師不要過分關注錯誤本身，應更多分析錯誤產生的過程。要善于鼓勵學生質疑和討論，引導學生在討論中走向結論，不要簡單地從結論走向結論。這能有效地激發學生的學習興趣和學習的積極性、主動性，培養思維能力。

在教學過程中，“提問”是一種教學方法，更是一門教學藝術，要掌握好這門藝術，教師就應勤思考、多分析、努力優化課堂的“問”，“問”出學生的思維，“問”出學生激情，“問”出學生的創造。