讓童心在誦讀聲中閃爍

很多人都是說(shuō)著童謠、唱著兒歌長(zhǎng)大的。童謠以其韻律、節(jié)奏的獨(dú)特美感吸引著兒童，使我們?cè)趦?yōu)美和諧的吟誦中得到情感的愉悅。因此，我把“新童謠”與語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生與新童謠親密接觸，使新童謠融入校園，融入語(yǔ)文課堂，融入課外活動(dòng)，通過(guò)開(kāi)展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生編童謠、傳童謠、唱童謠、演童謠、用童謠，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

一、內(nèi)容整合策略

1 用好校本教材《童謠漢堡》

為了讓學(xué)生有一本屬于自己的童謠教材，我們學(xué)校編寫(xiě)了題為《童謠漢堡》的校本教材。教材共八單元，圖文并茂，深受學(xué)生喜歡，每周上一課時(shí)。在課上主要讓學(xué)生欣賞童謠，傳唱童謠，創(chuàng)編童謠，更重要的是著重教給學(xué)生編寫(xiě)的方法，普及童謠創(chuàng)作知識(shí)，介紹搖籃曲、游戲歌、問(wèn)答歌、謎語(yǔ)歌、顛倒歌、字頭歌、繞口令、連鎖調(diào)等各種傳統(tǒng)、現(xiàn)代歌謠，指導(dǎo)學(xué)生掌握頂真格、串話、繞口令、謠諺格、搖籃曲、謎語(yǔ)格等類型，以及雙句押韻、句句押韻、每?jī)删溲喉嵉软嵚商卣鳌?/p>

2 拓展教材文本內(nèi)涵

教材中的童謠等民間兒童文學(xué)作品，為孩子們打開(kāi)了民間文學(xué)寶庫(kù)的大門(mén)。他們沐浴在母語(yǔ)文化的清輝下，自由地吮吸著母語(yǔ)文化的養(yǎng)料，心靈浸潤(rùn)著童謠文化的甘醇。一股股創(chuàng)作激情在他們心中涌動(dòng)。他們借童謠來(lái)流露“真”感情，表達(dá)他們對(duì)真善美的向往和追求。如，《雨點(diǎn)》的課堂上，老師問(wèn)：“雨點(diǎn)還會(huì)落在哪里呢?”小靜小朋友突發(fā)奇想：“雨兒雨兒嘀嘀嗒嗒地下，落在大地媽媽的身上，它多么像我呀，犯了錯(cuò)誤就流著眼淚找媽媽。”

3 挖掘地域文化資源

古鎮(zhèn)石港有著豐厚的文化底蘊(yùn)，是一筆巨大的教育資源。我們首先引導(dǎo)學(xué)生收集古鎮(zhèn)的詩(shī)詞歌賦和童謠。學(xué)生查閱資料，尋訪長(zhǎng)輩，經(jīng)受了一次古鎮(zhèn)優(yōu)秀文化的精神洗禮。孩子們的收獲真不少，他們收集到《文山煙雨》、《廣慧晨鐘》、《睹院聞鶯》、《漁灣竹枝詞》等吟誦漁灣十景的詩(shī)以及石港一帶流行的兒歌、童謠。隨后，我們組織學(xué)生交流自己的收獲，吟誦、講解詩(shī)文、兒歌、童謠，讓孩子們?cè)卩l(xiāng)土文化里汲取營(yíng)養(yǎng)。這種飄著乳香的家鄉(xiāng)文化，使孩子們受到熏陶。

4 關(guān)注時(shí)代風(fēng)云變幻

早在明朝，顧憲成就寫(xiě)下了“風(fēng)聲雨聲讀書(shū)聲聲聲入耳；國(guó)事家事天下事事事關(guān)心”的對(duì)聯(lián)，而生活在當(dāng)今傳媒發(fā)達(dá)、信息快速傳播時(shí)代的孩子們，從小就學(xué)會(huì)了心懷全球、聆聽(tīng)時(shí)代脈搏的本領(lǐng)。北京奧運(yùn)、神舟飛船邀游太空、“嫦娥一號(hào)”衛(wèi)星探月、汶川地震，都成了他們童謠中的鮮活素材。

5 汲取古典文化精髓

“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟。”學(xué)生在背誦了許多古詩(shī)文后，唐詩(shī)宋詞也被他們借鑒，自己學(xué)會(huì)了填詞。

二、實(shí)踐活動(dòng)策略

1 低年級(jí)學(xué)生愛(ài)好游戲，他們?cè)谟螒蛑猩睿谟螒蛑谐砷L(zhǎng)。把童謠結(jié)合到游戲中，能增加游戲的趣味性，促進(jìn)孩子個(gè)性張揚(yáng)。例如在“開(kāi)心的游戲節(jié)”活動(dòng)中，他們創(chuàng)編了童謠《踢毽子》、《吹泡泡》、《溜溜球》等。

2 開(kāi)展“日行一善”教育活動(dòng)。活動(dòng)中。孩子們創(chuàng)作了這樣的童謠：小朋友，后面追，紙片紙片，不要飛，請(qǐng)你回到垃圾堆。

3 “玉米人農(nóng)莊”是我校校外實(shí)踐活動(dòng)基地。實(shí)踐活動(dòng)中。孩子們創(chuàng)編了童謠：“春風(fēng)隊(duì)旗下，唱著歌兒去農(nóng)莊。植樹(shù)苗，做標(biāo)本，放風(fēng)箏，喂羔羊。知耕棚，憶故屋，百草亭報(bào)春園。農(nóng)莊里面真有趣，快樂(lè)實(shí)踐促成長(zhǎng)。”

三、特色評(píng)價(jià)策略

1 為孩子創(chuàng)造涂抹童謠的絢麗天空

教室、走廊的墻裙、廊柱，甚至樓梯口都成為童謠文化的展示窗口。畫(huà)廊里、板報(bào)上開(kāi)辟了“童謠大展臺(tái)”，貼滿了童謠書(shū)畫(huà)作品；學(xué)校的網(wǎng)站上，也由孩子們制作出精美的童謠專題網(wǎng)站；一張張稚氣未脫的童謠手抄報(bào)張貼在墻裙，形成了一道亮麗的風(fēng)景線；過(guò)道及樓梯墻面上的精美獨(dú)特的童謠提示語(yǔ)更是營(yíng)造了情趣盎然的“文化場(chǎng)”。一幅幅充滿童真、童趣的童謠作品裝飾著校園，也浸潤(rùn)了一顆顆純真的童心。

2 為孩子搭建展示童謠的實(shí)踐舞臺(tái)

我們讓孩子們將新童謠配上曲子，進(jìn)行大合唱，并錄制成校園音樂(lè)，唱響整個(gè)校園；讓孩子們將新童謠串成小品、童話劇，編成舞蹈，惟妙惟肖地表演，在舞臺(tái)上一展風(fēng)采；我們還組織了“賽童謠”的活動(dòng)。讓生命的活力在充滿激情的童謠聲中盡情釋放。

3 童謠

有一位學(xué)生忘帶家庭作業(yè)了，他把一張“心靈書(shū)簽”夾在語(yǔ)文本子中寫(xiě)道：“老師老師你別怪，家庭作業(yè)沒(méi)有帶。貪睡早晨起不來(lái)，沒(méi)拿作業(yè)跑得快!”以獲取老師的諒解。語(yǔ)文老師也善意地給孩子回了一首“友情提醒”：“孩子孩子真可愛(ài)。家庭作業(yè)明天帶，春困早晨起不來(lái)，家里鬧鐘是否買?”詼諧、幽默的童謠閃爍著人性的光輝。

在教師正確的價(jià)值引領(lǐng)下，童謠如春雨“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地滲透到學(xué)生的靈魂深處，慢慢地“磁化”學(xué)生的情感，引領(lǐng)他們向著快樂(lè)語(yǔ)文的殿堂前進(jìn)。