詞語教學原來還可以這樣教

教學案例

片斷一

原文：“我走過去想看個究竟，小伙伴只努努嘴兒。不作聲，原來是一只螃蟹不甘束手就擒，正東逃西竄哩。”——《趕海》

師：你們知道什么叫“束手就擒”嗎?

生：就是被抓住了。

師：在影視作品中也常常見到這樣的情景，你能根據自己的理解作出動作嗎?

(學生有的舉手做投降狀，有的把雙臂反背于身后，有的還兩人合作，做扭送狀，真可謂各有千秋)

師：對這個詞語的理解是否準確呢?大家的動作說明你們已經很好地理解了“就擒”的含義，但“束手”如何理解呢，請翻開字典查一查“束”的意思，你們就會明白。

(學生查字典，找到“束”是“捆住”的意思)

師：那根據自己新的理解再做出動作呢?

(大部分學生“束手就擒”，有的束手于前，有的反剪于后)

師：文中的螃蟹甘心像你們這樣嗎?

生：不甘心。

師：它們會有什么樣的反應呢?

生1：會東逃西竄。

生2：會張牙舞爪地想夾人。

生3：也許想迅速挖個洞逃走。

師：果真不假，“小伙伴‘哎喲’一聲叫起來，原來是螃蟹用大螯夾住了他的手”，這就叫“垂死掙扎”、“負隅頑抗”。

片斷二

原文：“三角龍的臉上有三只大角，一只長在鼻子上方，另外有兩只長在眼睛上方，每只角都有一米長——這樣的臉型，讓任何動物都望而生畏。”

——《恐龍》

師：(出示三角龍圖片)猜猜它是誰?

(學生說)

師：動物們看見了三角龍都會流露出什么表情?

(學生有的瞪大眼睛捂住了嘴，有的用手遮住眼睛，有的發出“啊”的驚恐聲，還有的躲到同座背后，煞是有趣)

師：那你們猜猜“望而生畏”的“畏”會是什么意思?

生：是害怕的意思。

生：是恐懼的意思。

師：“哎呀，三角龍來啦!”(教師夸張地說道，此時屏幕也突然放大圖片，給三角龍的臉部來了一個大大的特寫)

(不少學生著實嚇了一跳，還有些女生情不自禁地尖叫)

師：真是看見了就害怕，令人——望而生畏。

……

教學反思

語言最小的單位是“詞”，識字要通過詞才能理解字義；句子要憑借詞，才能組合排列。對語文學習，字詞是基礎，是根本；沒有了新詞匯的吸收和內化，語文素養的提高也就顯得空洞和蒼白。

記得維果斯基曾說：“詞語只有在獲得了感性的個人含義而不是單純作為概念存在的時候，它才能成為個體生命中一個生氣勃勃的細胞。”只有讓詞語動起來，它才能激起學生主動參與的熱情。

一、自由嘗試——詞語使學生心動

實際上，學生并非白紙一張，他們已有自己的知識、經驗和情感儲備。學生的學習也并非簡單地傳授。而是在已有經驗系統中不斷構建內化的過程。讓學生在有興趣的前提下，充分地感知、嘗試、操作。積極地參與，使學生積極“內化”。

案例一中“束手就擒”這個成語的關鍵字是“束”。本來設計的是讓學生直接查字典理解，但印象不會深刻，而影視作品中“生擒活捉”的場景大部分學生都見過，所以讓學生先做動作，激活前知，產生自我沖突。待發現問題后，再查字典理解。其實，錯誤也是一種資源，會激發學生更強的求知欲；同時嘗試活動能使學生產生自主意識，在解決問題的過程中產生了對自己能力的肯定，獲得一種成就感。

二、善于經營——使學生躍動

案例二中，原先并沒有想到設計放大圖片這個環節。在課堂實際教學中，學生的表現激發了我的教學靈感，隨手拈來，那特寫的三角龍，仿佛把我們帶到了史前，學生真實而夸張的表情強化了對“望而生畏”理解。

詞語是生活中被提煉的智慧，它不是孤立存在的，每一個詞都布滿歷史的腳印和充盈著生命的呼吸。而教學更需要教師一份機智，去創造性地經營課堂，讓詞語在學生的心中躍動。把握機會，能進能退；學會用各種手段把方法激活、把過程盤活、把媒體點活。只有教師臨場的“火花”，才能讓學生的精彩閃光。