高傲不等于粗野

《白鵝》是豐子愷先生的名篇，文童幽默風趣，讀者令人忍俊不禁，其中，解讀白鵝的“高傲”是教學的重中之重。筆者執教時，遭遇了學生對白鵝“高傲”的出乎意料的解讀，在處理時陷入了尷尬。請看教學片斷：

教學案例

[片段一]

師：剛才我們說這是一只高傲的白鵝。當作者抱著這個雪白的大鳥回家時，它——

生：伸長了脖子，左顧右盼。

師：是啊。伸長了脖子，它在看什么呢?

生1：它在看周圍的環境，這里以后就是它生活的地方了。

生2：它在看有沒有它不喜歡的動物，時刻準備著捍衛自己的領地。

師：那它左顧右盼，又在看什么呢?

生1：看看誰比較具有威脅性，可以先下手為強，先咬一口再說。

[片段二]

師：鵝的叫聲也很高傲，你找到相應的詞了嗎?

生：嚴肅鄭重、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫、高叫的聲音絕不亞于“狂吠”。

師：這只高傲的鵝，在叫什么呀?我們來做一做鵝語小翻譯。

課件出示句子：

凡有生客進來，鵝厲聲叫囂，好像說：“_______”

籬笆外有人走路，鵝引吭大叫，好像說：“_______”

生：見到生客進來，它必然厲聲叫囂，仿佛大聲訓斥別人似的，表現它的威嚴。遠處有人走動，也沒惹著它，它也要引吭大叫，不亞于狗吠，好像責備別人打擾了它的安寧。

師：體會得不錯。如果鵝也會說漢語的話，你們猜猜，它會說什么?

生：見到生客，它會大聲訓斥說：“你是誰?為什么不通報一聲就進來?沒禮貌的家伙!”

案例剖析

1 原因探尋

文本解讀是語文學習的重點，讓學生通過聯系上下文感悟更是語文教學的重中之重。長久以來，教師們一直在尋找行之有效的文本解讀方法，如品讀法、聯系上下文理解法等等。在追求技巧精湛的同時，我們往往會忽略文本解讀背后的文本思想感情與學生思想感情脫節的問題。

何為情感脫節?就是指學生通過感悟，實際獲得的情感體驗與文本所蘊舍的情感相差太遠，甚至背道而馳。在教學片段一中，有學生說：“看看誰比較具有威脅性，可以先下手為強，先咬一口再說……”覺得這只白鵝不夠有風度，倒像是一只四處找茬的壞蛋，頗有些“小混混”的味道。在教學片段二中。學生想象說：“滾，滾遠點，這里不歡迎你!”“可惡的家伙，打擾我休息，你不想活了，滾，滾開點!”這樣的回答贏得了其他同學的笑聲，頗有些嘩眾取寵的味道。如果不細究，這樣的回答似乎也無傷大雅，但如果細心回顧文本。你會發現，《白鵝》中作者描述到白鵝的叫聲是為了說明白鵝的高傲和盡職，而學生的回答卻讓這只白鵝顯得很粗野，也絲毫不見了它的盡職。這樣的回答不僅失去了筆者原本設計這一拓展環節的意圖，也讓學生與文本越走越遠。

2 矯治策略

(1)胸有成竹。首先，我應該做到胸有成竹，在傾聽學生的回答之前明白什么是“高傲”。“高傲”不等于粗野，它是一種氣質、一種風度，是一種讓人見而肅然起敬的內涵。然后，耐心傾聽學生的回答，以最快的速度判斷學生的回答是否屬于“高傲”的范疇。如教學片段一中，當學生說“先咬一口再說”時，我就應該馬上在心里做出判斷，這不屬于“高傲”的范疇。這樣，才能為引導做好基礎。

(2)及時制止。做出判斷之后，還要將“高傲”等于“粗野”的回答消滅于萌芽狀態。例如教學片段一中，我就可以微笑著說：“這真是只粗野的白鵝，整天想著攻擊對手，這樣的白鵝還高傲嗎?”學生就能馬上明白這樣的回答是不對的。和豐子愷爺爺的想法背道而馳了。那么，教學片段二中那些出人意料的回答也就不會出現了。

(3)有效引導。有效的引導是幫助學生正確解讀文本的關鍵。學生的身心處于發展中，由于學識修養、社會閱歷的不同，對于文本的解讀很多時候也只能停留于表面，因此十分需要教師的有效引導。以教學片段二為例子，如果第一個學生回答“滾，滾遠點”時，我能夠馬上作出引導：“多不講禮貌的白鵝啊，我可不喜歡這樣的白鵝。”那么，后面的那么多回答也就不可能出現了。如果在制止這一萌芽的同時，我加以引導：“這些白鵝還能看家護院呢，聽，有陌生人來的時候，它就給豐子愷爺爺報信了。”那么，學生的思路就會往白鵝“高傲又盡職”上面去了，教學的效果也就更理想了。