作文，也能讓孩子樂在其中

作文是語文學科的一個重要部分，然而，不少教師布置的作文簡直成了令學生無比煩惱的苦差事。教師如何有效地引導，讓學生由“怕作文”而轉為“樂于作文”呢?

一、依據教材，不拘形式，激發興趣

新編教材中的作文訓練，有靈活自由的命題要求，提倡新穎多樣的作文形式。因此我們可以讓學生自己選擇自己喜歡的內容，自己確定要表達的中心，然后用自己喜歡的方式來表達。

1 自由選材

讓學生圍繞同一命題或中心，自己選擇熟悉的題材進行寫作。

2 自主立意

教師要轉變自己的認知，對學生作文中表現出來的一些不合規范的新思想、新觀念應給予引導和肯定，不要一味封殺。根據同一題材，應鼓勵并引導學生多角度、多方向、多側面地思考，力求立意自主創新。

3 啟定題材

引導學生根據同一題材寫出不同文體的作文。

二、聯系生活實際，挖掘作文素材

《語文課程標準》明確指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”這要求習作教學必須回歸生活，以生活為本源。

1 在學校生活中體驗

記得去年元旦前一天早上，我一走進教室，猛然發現教室里裝飾得絢麗多彩。我決定以此指導學生作文。我用贊賞的語氣說：“你們把教室布置得這樣別致新穎，真是能干!”學生們的眼里流露出興奮與自豪的神情，他們得意地告訴我每項裝飾的設計制作者。接著，我引導學生進行觀察：“這是大家集體智慧的結晶，確實不錯。不過到底誰的創意最好、設計最美，我們來評論一下。”這樣就自然地引導學生去觀察美，比較美，評價美。

校園生活蘊涵著豐富的教育因素，只要認真選取具有鮮明教育性、情趣性和帶有學生生活氣息的情境，有計劃地引導學生在校園生活中發現閃耀著心靈美的、光輝的人物和事件，都能讓學生進入“心有所思，惰有所動，而后有所撰作”的境界。

2 在家庭生活中尋找

我讓學生堅持寫家庭日記，把家中發生的值得一笑一哭一記的大事小事均寫一寫。學生的日記內容可豐富了，他們感到高興的事很多：爸爸升職、媽媽得獎、父母做生意賺錢……這些都是學生親眼所見、親身經歷，寫起來得心應手。

3 在社會生活中開闊

社會是一個萬花箭，習作素材很多，缺少的是發現的眼睛。我通過命題，促使學生去發現以往不曾發現的事物，從中獲得新鮮的感受，產生濃厚的寫作興趣。

(1)反映社會公德的。如引導學生說說周圍人的陋習，再展開討論“不革除陋習”的嚴重后果。在充分交流的基礎上，請學生把自己看到的一樁樁“丑事”寫下來，把感受寫下來，讓更多的人知道陋習給自己給周圍的人帶來的危害，以便讓我們生活在文明的環境之中。

(2)記敘知名人士(或揭露落后人物)的。社會上的人形形色色，我有意讓學生去了解值得敬佩的人、值得同情的人，或令人討厭的人等，進行描寫并談談自己的感受。

(3)歌頌家鄉變化的。我讓學生從人們的衣、食、住、行等方面去觀察、了解。引導他們用自己的眼光觀察、了解周圍的世界，做個熱愛生活、深入生活的有心人。

三、講究評價方法。激發習作熱情

對學生習作的評價不單是為了考察學生的現有習作水平，更重要的是為了激發學生習作的熱情，提高習作的興趣。因此，評價方法應新穎有趣，富于變化。

1 評價重在激勵

教師要用充滿欣賞的眼光去閱讀每一篇習作，去看待每一個學生的每一點進步，并用激勵性的語言去喚起學生心靈的共鳴。比如我班有學生寫了一篇文章——《當姐姐不容易》，我的評語是：讀了你寫的文章，兩個調皮可愛的小家伙躍然紙上。你這個小姐姐呀，既懂事又能干，真了不起!看了這樣的評語，學生很感動，習作的熱情更高漲了。

2 評價講究誘導

對于一些作文基礎比較差的學生，如何把文套寫得具體、生動、形象，是一個不可小視的問題。如要求學生記敘“給熊貓貼嘴巴”活動，學生玩時興高采烈，寫時卻緊皺眉頭，習作交上來，寫得干巴巴的，遠沒有活動時那么精彩。我針對不同習作進行相應的點撥誘導：如果你能把自己給熊貓貼嘴巴的動作具體寫下來，那習作一定增色不少；如果你能把同學在活動時的動作、神態(前俯后仰、小心翼翼等)寫下來，習作就生動多了，等等。

3 評價流露期待

要讓學生時時感覺到老師在注視他、關心他，期待他們可以從一詞一句做起。例如：你習作中所用的“纏”字把小弟弟的調皮勁寫出來了，老師真希望看到你的作文本上有更多的好詞；你這次的寫作符合要求，不錯!老師相信你下次你的習作更突出。值得說明的是這些評語往往出現在水平相對較差的學生作文中。對于這些經常承受作文失敗的學生而言，教師的肯定和期待會對他們起到極大的鼓舞作用，能促使他們重新樹立起寫好作文的自信心。