巧設(shè)情境，誘發(fā)寫作激情

當前學(xué)生的習(xí)作存在“假、大、空”的現(xiàn)象。要改變這種現(xiàn)狀，語文教師應(yīng)在習(xí)作教學(xué)前或習(xí)作講評中下工夫，精心設(shè)計，努力創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生寫作的欲望，激活學(xué)生的記憶，變“要我寫”為“我要寫”。那么如何在習(xí)作教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境呢?

一、用自身的感受去創(chuàng)設(shè)情境

《語文課程標準》要求學(xué)生寫“自己覺得新奇有趣或印象最深最受感動的事情”，就是鼓勵學(xué)生寫自己熟悉的生活，寫自己感興趣的事情，讓學(xué)生感到習(xí)作不難，樂于習(xí)作。小學(xué)生愛聽故事，尤其愛聽老師講自己小時候的故事。根據(jù)小學(xué)生這一特點，可以在指導(dǎo)他們寫作時，講述一些自己的故事來感染他們，以教師的自身感受來創(chuàng)設(shè)一種情境，誘發(fā)他們敞開心扉。如我在指導(dǎo)寫《

的苦惱》的半命題習(xí)作時，我沒有急于指導(dǎo)他們怎樣審題、怎樣選材，而是對他們講述起自己的苦惱——我從小便患上近視眼，這給我的生活、學(xué)習(xí)帶來了很多苦惱。當我要求他們也大方地講講自己的苦惱時，一只只小手高高地舉起，紛紛地把自己的苦惱告訴大家。隨后的習(xí)作不僅選材多樣，而且都寫出自己的真情實感。

二、用多彩的活動來創(chuàng)設(shè)情境

新課標指出：“要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動。”造成目前學(xué)生“榨文”的主要原因，應(yīng)該是習(xí)作環(huán)境單一，可供寫作的材料太少。難以激起他們的表達欲望。葉圣陶老先生曾經(jīng)說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水。源泉豐盛而不枯竭，溪水自活潑流個不息。”我們的生活豐富多彩，為什么不充分利用這豐富的資源來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)習(xí)作情境，使他們自主地投入到寫作當中去呢?

在日常的教學(xué)工作當中，經(jīng)常有意識、有計劃地為學(xué)生組織一些活動，指導(dǎo)他們留心觀察生活，從生活這塊土壤上吸取知識經(jīng)驗，從而積累寫作素材，寫出真情實感。比如，在父親節(jié)、母親節(jié)前夕，分別給學(xué)生一周時間為爸爸、媽媽做一件好事；在班級有目的地開展“獻愛心”活動；舉辦賽詩會、演講比賽等活動；并充分利用學(xué)校組織的春游、運動會等活動來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使習(xí)作的源泉變?yōu)橐惶痘顒铀Ｈ纾喝ツ昵飳W(xué)期，我班有一位學(xué)生要轉(zhuǎn)學(xué)了，想到他們相處那么多年，我利用班會為他開了一個小小的送別會，會場的氣氛可想而知。在事后隨筆中，學(xué)生那浸潤了真情實感的文字讀來令人落淚。

三、用優(yōu)秀范文來創(chuàng)設(shè)情境

小語教材為我們提供的知識內(nèi)容非常寬泛，不僅有豐富的語言材料，還不乏感人的故事情節(jié)。因此，教師在閱讀教學(xué)中要有意識地結(jié)合一些優(yōu)秀范文來創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生的共鳴，從而達到讀寫結(jié)合的目的。在教學(xué)《童年的發(fā)現(xiàn)》一文時，我引導(dǎo)學(xué)生細細品析文中那一個個有趣的故事。學(xué)生們興致盎然地講著，繪聲繪色的讀著，似乎也在回憶自己美好的童年。借此機會，我對他們說：“孩子們，你們和作者一樣，都經(jīng)歷了夢幻的童年，你們一定也有一些讓你驚喜的發(fā)現(xiàn)吧，想一想，給大家講一講好嗎?”只一會兒，同學(xué)們的傾訴熱情便被點燃了，他們紛紛說出了自己的發(fā)現(xiàn)。這個話題激發(fā)了學(xué)生強烈的寫作欲望，于是水到渠成，一篇篇生動活潑的小文章便誕生了。

四、用習(xí)作講評來創(chuàng)設(shè)情境

如果說在習(xí)作教學(xué)前創(chuàng)設(shè)情境，是為了激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，喚起習(xí)作欲望，打開習(xí)作思路，那么，在講評中創(chuàng)設(shè)情境，更是激起學(xué)生再次寫好習(xí)作的動力源泉。老師閱批學(xué)生的作文后，能更加準確地把握本次習(xí)作好的方面，存在哪些問題。這樣，在習(xí)作講評中，有針對性地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生對再次寫好習(xí)作。提高習(xí)作水平，將起到意想不到的效果。如：四年級的一次作文課，我布置學(xué)生們寫一篇“春游”的習(xí)作，同學(xué)們交上習(xí)作后。發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生寫的習(xí)作，內(nèi)容與題目不符。在講評課上，我將一篇習(xí)作原文投放到銀幕上，讓學(xué)生們根據(jù)這次習(xí)作要求進行評改。課堂氣氛非常熱烈。接著。我說：“同學(xué)們，這篇習(xí)作沒有寫到春游，更談不上寫出春天的特點了。請靠近窗門的同學(xué)打開窗口，讓我們一起往外看，大家看到了什么?待會說一說。”幾分鐘后。我叫同學(xué)們把看到的說一說。他們說得很精彩，有的甚至用歌聲來表達自己的感受，學(xué)生的習(xí)作欲望與思維隨著歌聲推向高潮。通過這樣創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生們的習(xí)作興趣、激情被激起，思路也全部被打開。下課后，一篇篇內(nèi)容具體、描寫生動、富有詩意的習(xí)作呈現(xiàn)在我的面前，我感到由衷的高興。

總之，教師應(yīng)根據(jù)不同的習(xí)作要求，在習(xí)作前或習(xí)作講評中。巧妙創(chuàng)設(shè)習(xí)作情境，誘發(fā)學(xué)生習(xí)作欲望，擴大習(xí)作視野，拓寬習(xí)作思維，讓學(xué)生學(xué)會用心去感受多姿多彩的生活，從而提高他們的習(xí)作水平。