創新育人理念 提高教學質量

胡錦濤總書記在十七大報告第八部分中，以“加快推進以改善民生為重點的社會建設”為題，把教育排在六個民生問題之首，用了三百六十一個字，主要講了五個問題：(1)要建設人力資源強國；(2)實施素質教育，提高學生綜合素質；(3)優化教育結構，建立現代國民教育體系；(4)堅持教育公益性質，加大教育投入，促進教育公平；(5)建設學習型社會。這五點集中反映了黨和國家優先發展教育，建設人力資源強國的堅定決心和對廣大教育工作者的殷切希望。因此，廣大教育工作者肩負著推進素質教育的歷史使命。我們高等職業院校不斷加強教風學風建設，對于創新教學理念，推進素質教育，提高教學質量，有著重要的推動作用，對此，有以下幾點認識。

教師要更新教育理念，提高學生綜合素質

加強教風學風建設，是一個持久、艱辛的基礎工作，是先進的教育理念和勇于創新實踐精神的互動統一體。這要求教師要做到以下五個轉變：

由單純培養學生知識、技術，向提高學生綜合素質轉變 知識、技術再現型的教學，注重死記硬背，讓學生跟著教師學，其結果往往是高分低能。職業教育的本源是培養學生如何將知識、技術理論轉化為能力，進而轉化為愛崗敬業的思想品質。這就要求管理者要有推行素質教育的執行力，并建立一套適應素質教育的評價體系和考核運行機制。廣大教師、特別是專業課教師要認真學習教高[2006]16號《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》，要適應人才培養模式改革的需要，到企業頂崗實踐，積累實際工作經歷，提高實踐教學能力；要加強職業道德、工作學習經歷和科技開發服務能力，積極為學生服務、為企業和社區服務，爭取成為在高職教育領域有突出貢獻的專業帶頭人和骨干教師。要積極轉變教學理念，改進教學方法，注重對學生的職業能力的培養。在教學過程中，教師是技術員，是師傅、是導師，是評論員。要樹立“教室和車間一樣、學生和員工一樣、上課和上崗一樣”的教學理念，實現教、學、做一體的教學方式。從而達到職業教育的目的。

由傳授式教學向激發式教學轉變 激發式教學是師生間的互動交流，是師生客體平等和諧、在知識的海洋里享受快樂的平臺。有人說：好老師是講解，優秀老師作示范，而偉大的老師是激發。教師通過激發，引導學生自我學習，主動學習，積極學習。最成功的教學是老師教會學生學習方法，學會自己學習。學生掌握了會學習的方法，養成自學的習慣，就會改變自我，終身受益。

教師由一桶水向自來水、長流水轉變，進而讓學生會找水 教學相長，教師在備課中，要做到追根求源、深入研究、知其所以然。這就要求教師不斷學習，經常“充電”，進行知識更新。教師在學習中，要注重處理好“專”與“博”的關系。即深研專業，博學廣才，達到人文科學知識與自然科學知識的專博統一。把自己的知識庫存變成活水、長流水，才能在教學過程中創新思維，運用自如。

由培養單一型人才向培養德、智、體、美全面發展的高素質技能性人才轉變 高等職業院校培養的是高素質技能性人才，這與普通高校的培養目標有所不同。高職院校的老師必須向“雙師型”轉變。

首先，改進我們的教學評價標準和考試模式，減少知識、技術再現型的考試成份，擴大能力發揮和技能體驗、技能創新的考試成份；其次，加強對高職學生的素質教育，強化職業道德。要堅持育人為本德育為先，把立德樹人作為根本任務；要進一步加強思想政治教育，把社會主義核心價值體系融入到高職教育人才培養的全過程；要高度重視學生的職業道德教育和法治教育，重視培養學生的誠信品質、敬業精神和責任意識、遵紀守法意識，培養高素質、高技能人才；要針對高職院校學生的特點，培養學生的社會適應性，教育學生樹立終身學習理念，提高學習能力，學會交流溝通和團隊協作，提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。

由只重視學生的智力因素培養向兼顧非智力因素培養轉變 注重對高職學生非智力因素培養，主要指對學生的情商訓練和培養。我們培養的畢業生如能100％的會做人、會做事，適應社會需要，有較強的公民意識和社會責任感，就是高質量的素質教育。會做人、會做事單靠智力因素是遠遠不夠的，還要注重對學生進行情商培育，培養學生樹立正確的人生觀、價值觀，培養學生的社會交往和適應社會能力，培養學生具有健康的心理和經受挫折而自強的能力。

教師要努力提高自身素質，成為學生的良師益友

殫精竭慮，促進學生一專多能、全面發展是高職院校的育人理念 教師就是育人理念的實踐者。教育學生全面發展，首先要求教師做到全面發展。前面提到教師要做到專博廣才，要愛好廣泛，就是要求教師全面發展。只讀教材的教師永遠不是優秀的教師。每年四月二十三日是世界讀書日。據統計，我國每人每年讀書平均不到5本，而以色列每人每年平均讀書57本。教師專博廣才，才能做到有實力、有能力、有活力，才能做到有魅力、有創新力。這樣的教師也才能具有做學生良師益友的資格。

關愛學生，引導學生具有積極向上的人生觀、價值觀 教師職業道德的靈魂是對學生的關愛。對學生關愛的最高境界是引導學生樹立積極向上的人生觀、榮辱觀、價值觀，幫助學生設計自己的職業生涯發展目標。教師不能只重視教學結果，而忽視教學過程。推行素質教育，更重要的是重視教學過程。教師在教學過程中，體現對學生的尊重和關愛，對學生求知欲的欣賞和肯定，這也是教學藝術的體現。如學生在課堂里打瞌睡是常有的，但教師的處理方法卻迥然不同。而采用幽默的語言加以提醒，縱然引起一陣笑聲，也會收到良好的組織教學效果。再如，學生在課堂里的奇思發問，有時會使教師被動尷尬。教師最好的處理方法是坦誠對待，承認不知，并承諾據典查明后，再給同學解釋，學生反被老師的坦誠所打動，自感愧疚。以后，你會奇妙的發現，學生會更加尊重和喜歡與老師交流了。老師在課堂上要善于與學生交流，那種只顧在講臺上講，在黑板上寫和在投影儀上展現顏色各異圖片的老師是不會受到更多學生歡迎的。老師在講評作業或在評價學生實習效果時，要從幫助學生樹立自信、啟動學生創新思維、欣賞學生熱愛學習的動機人手，達到師生間思想情感的交流。老師在情感交流中指導學生的職業生涯發展就有了切入點，學生也樂意向老師敞開心扉，進而達到推進素質教育的目的。

積極營造藝術氛圍，大力培養創新型技術人才

高職院校與普通高校一樣，不能沒有藝術氛圍。濃厚的藝術氛圍，能助推學生發散思維，激發學生創新靈感，陶冶學生情操并積極引導學生成為脫離低級趣味的人。

一個有創新思維的人必須是科學思維和藝術思維相結合的人。愛因斯坦是一位偉大的科學家，同時又是一位藝術家，他的小提琴拉得特別棒。他在總結自己成功經驗時說：“我的科學成就很多是從音樂啟發而來的”。從思維科學角度看，創造性思維是抽象思維、形象思維和直觀思維。愛因斯坦的好友、音樂家鈴木說過：“音樂可以啟發人的想象力，音樂啟發了愛因斯坦對于宇宙的觀察，進而發表了著名的相對論”。美國心理學家羅杰斯佩里的大腦功能理論認為：手指柔弦時的飛速運動，會激烈地刺激腦神經。《音樂心理學》理論認為：“在頻繁的信息傳遞的突觸，功能必然增多，數目增多，這反過來提高大腦儲存與傳遞信息的能力，提高思維道路上的運動速度與容量”。

錢學森是一位科學家，他的國畫畫得很好，他的圓號也吹得很好。1991年12月22日，錢學森在接受國家最高科學成就獎時，曾深情地說：“我還要向在座的領導和同志們介紹，就是蔣英和我的專業相差很遠。我干什么的大家都知道，蔣英是干什么的?她是女高音歌唱家。而且是專門演唱最深刻的德國古典藝術歌曲。正是她給我介紹了這些音樂藝術，這些藝術里所包含的詩情畫意和對人生的深刻理解，使得我豐富了對世界的認識，學會了藝術的廣闊思維方法，或者說，正因為我受到這些藝術方面的熏陶，所以我才能避免死心眼，避免機械唯物論，想問題能夠更寬一點，活一點。”

再如集人類多種知識、多種思維于一身的世界史上最輝煌的奇才達·芬奇，被恩格斯稱為“歐洲文藝復興時期”的“巨人中的巨人”。從他遺存的12幅繪畫和7000多頁手稿、設計圖可知，他在諸多領域都取得了非凡的成就，是一位萬能的天才。提起達·芬奇，人們就會想起“蒙娜麗莎的微笑”、“最后的晚餐”。達·芬奇研究人體解剖學長達40年，因此，他筆下的人物結構、比例和動態十分準確，無懈可擊。《蒙娜麗莎》除了永恒的、神秘的微笑外，還創造性的解決了半身肖像的構圖問題。《最后的晚餐》也以幾何圖形為基礎設計畫面，體現出數學的對稱美。達·芬奇還是軍事工程師、建筑師、畫家、雕刻家和音樂家。他研發和設計了飛機、直升機、降落傘、機槍、坦克、潛水艇、雙層船殼戰艦、起重機、紡車、沖床、自行車等。達·芬奇十分形象又深刻地概括道：“藝術借助科技的翅膀才能高飛。”

李嵐清曾講過，清華大學為什么培養出那么多杰出的學生，這是與他們重視藝術教育分不開的。錢學森曾對溫家寶總理說過：“一個有科學創新能力的人，不但要有科學知識，還要有文化藝術修養。”“雜交水稻之父”袁隆平，擅長拉二胡和小提琴，他深有感觸地說：“靈感在科學研究中與在藝術創作中一樣，具有幾乎同等的重要作用”。

可見，在校園里營造濃厚的藝術氛圍，就是一種非常重要的潛能教育。對學生的身心健康起著潛移默化的作用。一個沒有歌聲、沒有音樂、沒有藝術的校園，就如同工廠、如同物資庫，人們的思想被禁錮著，沒有生氣，何談素質教育?

實實在在的講，我們從事高等職業教育，在學院文化建設，特別是在營造大學藝術氛圍方面還做得很不夠，這與我們滯后的教育理念有關。在加強學院教風、學風建設的過程中，應創新教育理念，在積極營造高職院校藝術氛圍方面有創新發展，激發學生創新思維。科學指導學生社團組織發展，在音、體、美、文學等方面要創新形式，建立長效機制，積極營造濃厚的大學文化藝術氛圍，用藝術教育助推素質教育，提高教學質量，促進高職生一專多能、全面發展，成為創新型技術人才。（作者單位 山東勝利職業學院）