精彩總在意料之外

2008年初夏時節，我參加了市小學語文優課比賽，執教二年級下冊《真想變成大大的荷葉》一課。如何讓課堂“亮”起來？我與備課組的老師一起，一遍又一遍地推敲教法，制作課件。終于，一份凝聚著眾人心血和智慧的教學預案出爐了。帶著自信，我走進課堂開始了第一次試教。

遭遇意外

預設和生成，實在是課堂教學一對永恒的矛盾。我的自信，就是在這一刻被擊得粉碎，我從所期望的課堂的“亮

點”跌至了“冰點”。

在學到“荷葉像一把大傘，靜靜地在荷塘舉著。小魚來了，在荷葉下嬉戲；雨點來了，在荷葉上唱歌……”時，我執行了這樣的教學預設：

“小朋友讀得真好！現在夏姐姐要獎勵你們一次變的機會，在荷葉、雨點和小魚之間選擇，你選擇變成什么？為什么呢？”

這里的設計意圖很明顯，就是期待學生選擇變荷葉，體會荷葉給別人帶來快樂自己也快樂這樣的情感。我微笑著，期待著我所要的答案以及隨之而來的精彩。但孩子們一次又一次讓我失望。最后，我不得不問：

“有不同的想法嗎？”

“我想變荷葉！”終于有一位小朋友站了起來。

我知道這樣的引導（其實是不能算引導的，準確地講是說教吧）很牽強、很生硬。站在講臺前，我腦中一片空白，感覺自己如同黔之驢，一切的智慧都不復存在。為了避免再節外生枝，我總結了一下，草草收場，落荒而逃。

尋找智慧

用智慧生成課堂的精彩！是的，課堂教學需要智慧！多一份智慧，課堂上就多一份從容與淡定，少一份尷尬和慌亂。王崧舟、于永正、竇桂梅這些大師課堂教學如行云流水，靠的不就是大智慧嗎？那么，大師的智慧從何而來？捧起教學雜志，我靜心聆聽大師們的教誨：要上好閱讀課，文本細讀是基礎；好的課來源于匠心獨運的教學設計，而好的教學設計又來源于正確深入的文本解讀。

打開課本，我靜下心來潛心涵詠。我一遍遍地朗讀課文，一遍遍地推敲詞句，“一字未宜忽，語語悟其神?！弊x著讀著，我感覺自己的心弦被撥動了，我聽到了來自文本的呼吸！

我又蹲下身子，試著用兒童的眼睛解讀文本，用童心體驗世界。哦，孩子眼里的世界跟大人是不一樣的！基于這樣的理解和感悟，我對教學預案進行了修改和調整，對教學過程進行了更為充分的預設。

生成精彩

有了對文本和學生的深刻解讀，我的心中還是有了更多的自信，相信自己一定能運用教學智慧處理好預設和生成的關系，自然生成精彩的課堂。

……

“小魚兒，夏天的太陽火辣辣地照著，你在水里游動不熱嗎？”

“不熱，在荷葉下曬不到太陽，很涼快的！”

“哦，小魚兒，荷葉姐姐幫你擋住了火辣辣的太陽，你想說什么呢？”

“謝謝你，荷葉姐姐，謝謝你為我帶來了清涼！”

“我想變荷葉。”

“荷葉姑娘，你的這把傘可真大呀！”

我邊說邊握住小姑娘的手，輕輕舉起來。

“一天又一天，你舉著這把大傘，靜靜地站在荷塘里，不累嗎？”

“嗯……有點累?！?/p>

“肯定很累的！可是荷葉姑娘，有了你這把傘，雨點和魚兒多開心啊！他們都謝謝你給他們帶來了快樂呢！你感覺怎樣啊？”

“很開心?！?/p>

“哦，你給別人帶來了快樂，自己也覺得無比快樂！怪不得你笑得這么甜呢！做一片大大的荷葉，多幸福??！讓我們一起讀出荷葉的幸福、快樂吧！”

學生聲情并茂地朗讀，對文本的理解、情感的體會水到渠成。

我的心中充滿喜悅：充分的預設讓我在課堂上底氣足了，不露痕跡地引導，催生了課堂的精彩！

“啪！”就在這時，課堂上傳來了不和諧的聲音。我循聲望去，貼在黑板上的荷葉貼圖掉在了地上?！安灰?！有意外才有精彩！”我努力讓自己平靜下來。我走過去，邊撿起貼圖邊笑著說道：“小朋友，你們看，荷葉姑娘舉著這把大傘多累呀！瞧，她都累得舉不動了！不過呀，想到這把傘給魚兒、雨點、蜻蜓、青蛙以及很多朋友帶來了快樂，荷葉姑娘又堅持把傘舉起來了！”

我重新把貼圖牢牢地貼到了黑板上。

“讓我們把掌聲送給荷葉姑娘，好嗎？”

“啪啪啪……”熱烈的掌聲在教室響起，我終于舒了一口氣。

我的收獲

這堂課后來獲得了大賽一等獎，但我知道，我的收獲不僅在此。這次課的經歷讓我對課堂教學有了更深的感悟。課堂的精彩不是設計出來的，它來自于教師的教學智慧。但智慧不是無本之木，無源之水。智慧來源于教師豐厚的文化積淀，來源于對文本的細心研讀，來源于對自身的不斷超越，來源于對事業的孜孜追求，來源于對教育事業的深沉熱愛。