努力追尋簡單的語文教學

正值人們感嘆語文越教越難教，越教越糊涂的時候，一些有識之士卻提出了簡簡單單教語文的新觀點，這給困惑、迷茫中的一線教師指點了迷津。可是，說起來容易做起來卻不容易，因為這些觀點目前多數還停留在理論層面上，還缺少實踐驗證。那么，在具體的課堂教學中到底該如何操作、如何實施呢?下面試結合自己的教學實踐，談幾點個人的體會。

一、設定目標要簡明扼要

目前的教學目標在設定和表述上存在著“三化”傾向。一是內容復雜化。“知識能力”、“ 過程方法”、“情感態度價值觀”原本是一個目標的三個維度，它們相互融合，構成一個整體，可有些教師硬是把它們割裂成三個目標，造成人為的復雜化。二是陳述模糊化。諸如“通過教學培養學生的閱讀能力”、“感受春天的美”、“提高想象能力”之類，用詞相對比較含糊，這樣的目標很難為教師的教和學生的學提供指導，也無法為教學目標的達成提供參照和指標。三是陳述模式化。從低年級到高年級，從第一篇課文到最后一篇，教學目標所描述的內容大同小異，少有年級的特點和課文的特點。為此，確定簡明扼要的教學目標很有必要。

如何實現目標設定的“簡明”呢?從宏觀上說，要根據語文學科“工具性與人文性統一”的特點，根據知識能力、過程方法、情感態度價值觀三維目標融通整合的要求，對教學進行整體立意；探明課文作者真實的寫作意圖以及獨有的表達形式；把握住學生學習該課文的真實需要；明確教學功用，采取適宜的課型、教法和教學策略。只有這樣，閱讀教學才具有清晰的價值取向和能力訓練層次，才能進入和諧圓滿的境界。

二、處理文本要簡約有度

現行教材多是選文型課文，內容涉及方方面面，可講可學的知識相當多，教學時不可能面面俱到地“傾囊相授”，這就要求語文教師必須學會舍棄。

1．聚“點”。文章整體與局部是對立統一的一對矛盾。應善于抓住牽一發而動全身的“牛鼻子”展開教學，其余內容則一帶而過。如《清平樂·村居》是一首清新優美的詞，它展現了一幅由茅舍、小溪、青草、老翁、老嫗、小兒構成的人物共融，富有情趣的鄉村生活圖景，令人神往。一位教師教學時，并沒有讓學生去通篇翻譯，而是把“人”作為教學的著眼點，引導學生在粗略理解難解字詞的基礎上，重點抓住“相媚好”、“無賴”等詞語去閱讀感悟，從中體會老夫婦的吳儂軟語、醉里歡笑、談笑相悅的柔和鄉音以及小兒的頑皮和可愛，從而突出了重點。

2．拎“線”。這是縱向的把握，是深層的整體把握，猶如串珍珠，就要抓住串珍珠的線。一是結構線。即要善于理出文章的結構線索，去皮肉見骨干。二是主旨線。即不僅要準確地歸納出主旨，而且要悟出體現主旨的層次，去其骨見其魂。三是情感線。即要悟出主要人物或動物、次要人物或動物以及作者的情感變化。比如《秋天的懷念》這篇課文有兩條主線，一是明線，一是暗線，一明一暗交織在一起就像一枚硬幣的正反兩面。明線就是“好好兒活”，暗線就是在“好好兒活”背后交織著、浸潤著兒子對母親的深深懷念與無限的敬意。教學時，就可以抓住“好好兒活”這條明線展開，通過理解“好好兒活”、感悟“好好兒活”、內化“好好兒活”這環環相扣、步步深入的三個層面的教學，激發學生對這位偉大母親的思念與敬意。

三、安排流程要簡潔流暢

結構復雜、程序繁雜、氛圍嘈雜是近年來閱讀教學比較常見的課堂景觀。有位教師教學《畫風》，設計了聽風、說風、試風、看風、畫風五個步驟，一篇本不復雜的課文，經教師這么一折騰，反倒變得復雜起來了。這么一鬧的結果是，把有限的教學時間給浪費了，沖淡了語言的學習和感悟，課已不課，得不償失。那么，該如何給閱讀課“減肥”、“瘦身”，實現教學流程的簡潔流暢呢?我們必須學會刪繁就簡，整體架構，就是以課文中的情感變化，或情節發展，或人物行為，或文章結構為主線，抓住一兩個重點內容進行板塊式教學。這樣做的最大優點在于避免了教師面面俱到的分析，避免了繁瑣的串聯式提問，有助于從整體上把握課文內容，突出教學重點。比如《地震中的父與子》的教學，某個教師就是以“一條主線”、“兩個板塊”整體規劃的。一條主線就是父與子始終信守的諾言“不論發生什么，我總會跟你在一起”；兩個板塊就是“父親的了不起”和“兒子的了不起”。再借助探討深究、細讀推論、聽中感悟、感情朗讀、想象寫話等教學手段，讓學生體會父子的偉大之愛。這樣設計，就把對教材的線性梳理變成了立體式的整體架構。

四、選擇教法要簡單實用

其實，任何一種教學方法都有它的適用范圍。再好的教學方法也不可能是“包治百病”的“靈丹妙藥”，只有在適合的條件下，才能顯示其威力，否則，就會黯淡無光。所以，那種不管什么內容，不論教學是否需要，一味使用的做法是不可取的。

于永正老師執教《第一次抱母親》，既沒有做課件，也沒有表演，卻贏得了師生的好評。原因有以下三個方面，一是教師的朗讀，二是學生的朗讀，三是教師對關鍵詞語的理解和處理。此外還有一些，如教師的講解和板書等等。

這些經典的課例給我們的啟示是，真正的好課不是靠花樣翻新的游戲、表演塑造出來的，也不是依賴聲、色、形俱全的現代媒體包裝出來的，而是在讀、說、寫、背的語文實踐活動中自然催生出來的。我們完全可以這么說，學習語文要有幾招硬功，不是去左分析右分析，也不是訓練這訓練那，關鍵是要多讀、多背、多寫。拋開這一點，無異于舍本逐末。