用靈活多變的形式保持學生的閱讀激情

案例:教學《苦柚》

第一步，先讓學生邊讀邊思考課文主要描述了一件什么事，弄清事情發生的時間、地點、人物，學生以圈圈、點點、畫畫的方式自己整體感知課文內容。

第二步，學生就課文的中的語言內容進行提問：1．伯父為什有些激動地要買十個柚子?2.賣柚子的小姑娘為什么對伯父說“少買一點兒吧”、“把家鄉的柚子帶到國外去應該買點好的、甜的”?3.伯父為什么說“憑著你這顆善良的心、誠實的心，苦柚也會變甜的”?4．伯父為什么要全買下小姑娘的柚子?5.為什么伯父會發出意味深長的贊嘆?

第三步，小組代表帶著自學或互助學習的成果走上講臺向同學講解，講完后將自己讀懂的部分向其他同學發問：1.小姑娘為什么把一百元錢還給伯父?2.苦柚子為什么會變甜?3.金錢為什么可以買到山珍海味、金銀珠寶，就是買不到高尚的靈魂?

第四步，請學生走上講臺，或講述自己讀懂的某一段文字，或回答剛才同學的提問。在此時，教師不僅與其他學生共同做好聽眾，使講解的學生獲得心理上的滿足，更重要的是抓住時機，自然而又切中要害地提出問題，把閱讀引向深入：1.“思柚病”實際上是什么病?2.一般講，賣東西的都夸自己的東西好，希望買主多買一些。可是，賣柚子的小姑娘“鄭重其事”地告訴伯父自己的柚子“肉不多”，還“有點苦”，這反映了小姑娘的什么品質?3.“苦柚子也會變甜”有什么含義？4.老華僑明知苦柚不好吃，卻買了一筐，還要送給賣柚子的小姑娘一百元錢，這是為什么?5.大家用“驚奇”的目光，“注視”這位海外歸客。“驚奇”什么?6.“嘖嘖稱贊”賣柚子的小姑娘，“稱贊”什么?7.你是怎樣理解金錢買不到高尚的靈魂的?8.那一袋苦柚，為什么會永遠留在“我”的記憶里?

……

第五步，對學生的閱讀成果，大多即時作出肯定性的評價，對最后兩個閱讀成果則作延時評價。

反思

一、在閱讀教學的過程中，教師往往采用導語渲染情境的方式，調動學生的情趣，進入學習狀態；接著采用主導手段引導學生閱讀。在整個閱讀過程中，有的學生始終保持著學習的情趣，學習效率高;有的學生開始時勁頭很足，遇到困難一時解決不了時就捧著書本發呆，學習效率不高;還有的學生讀著讀著，思緒游離了文本。

而在這節課的閱讀過程中，學生始終保持著閱讀的激情，就連平時常坐在那里充數的個別學生也同樣參與到互動中，在討論中發表著自己的見解，在互動中尋求問題的答案，形成了對課文主人公美好心靈的贊嘆。課堂上靈活多變的閱讀形式，把學生引到自主學習的前臺，發揮出學習主體的作用；寬松和諧的課堂氣氛，促使學生輕松、愉快地進行理解、想象這一系列的思維活動。學生對課堂的閱讀方式有興趣就不易走神，把全部精力都傾注于讀懂《苦柚》而不去關注其他。

二、新課程標準指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”這個閱讀片斷交替使用了自學、合作、換位、交流這四種方式，閱讀方式的交替使用，滿足了不同類型學生的求知欲，學生真正成為閱讀的主體。學生在自主閱讀、交流閱讀感受的過程中獲得了快樂。

1.自學這種閱讀方式學生都會使用，獨立進行，整體感知。學生邊讀邊思考：課文主要描述了一件什么事，以圈圈、點點、畫畫的操作方式自己讀課文。

2.合作式閱讀對學習內容、學習方法、學習目標的確定與指導尤顯重要。如：共同學習某個章節，講一講自己讀懂了的內容，把不懂的提出來，小組內討論解決等。

3.換位式閱讀能更大地激發學生的主體意識，用這種方式閱讀，對學有余力的學生來講，可以更為主動地去學習。

4.交流式閱讀可以在自然的狀態下引領學生的思路，引領學生關注學習的主要內容。在學生走上講臺，講述自己讀懂的某一個章節時，教師不僅與其他學生共同做好聽眾，使講解的學生獲得心理上的滿足，更要抓好時機，適時而又切中要害地提出問題，把學習引向深入。

三、語文閱讀是人文性很強的學科，只有根植于相互信任、平等合作的基點，才能使課堂交流順暢，才能發揮學生創造的積極性。在閱讀活動中，教師在學生已有的知識基礎上，指導學習，引導討論，再進行針對性地講解，變“先教后學”為“先學后教”；學生主動、積極參與，實現自我，變“被動接受”為“主動獲取”。

課堂中，學生對“你是怎樣理解金錢買不到高尚的靈魂的”、“那一袋苦柚，為什么會永遠留在‘我’的記憶里”所作的回答，教師延時進行評價，留給了學生從不同角度、不同側面來思考問題的思維空間，培養學生多方位的思維能力。

新的閱讀教學理念主張尊重學生的閱讀自主權。因此，我們在教學中，應當引導學生自主閱讀、交流閱讀感受，使閱讀成為自主探究的快樂過程。