動聽的音樂為何不動聽了？

在閱讀教學中，我們總喜歡借助多媒體，通過看、聽、賞等過程，渲染與文本相匹配的教學情境。這無疑是一種進步的教學手段，尤其進入課改后，多媒體課件更是成為公開教學中不可或缺的教學資源。但是，是不是有了多媒體的加入，學生就能進入一種情境，就能深入文本感悟文本呢?請看《一棵紫丁香》教學片斷。

【教學案例】

……

師：綠葉沙沙像什么?

生(齊)：綠葉沙沙像在唱歌。

師：是誰給誰唱歌呢?

生：是我們給教師唱歌。

師：你想給老師唱一首什么歌呢?

生1：我想給老師唱一首《老師老師，我愛您》。(師笑，示意坐下)

生2：我想給老師唱《兩只蝴蝶》。(說完，還輕輕地唱了起來。眾生笑）

師：(見沒有學生舉手了)我們送給老師一首《我愛米蘭》，好嗎?

生：(齊)好!

(教師擰開錄音機，音樂響起，充滿了整個教室，但學生們在位置上卻有些不耐煩。有幾個學生頭轉來轉去，看后面坐著的聽課老師。三分鐘后，音樂停)

師：聽了這首歌，你們感覺如何呢?(學生茫茫然，沒有一個學生舉手)

師：聽了這首歌，我們就更愛老師了。(學生仍茫茫然，老師見狀連忙進入下一個教學環節)

【診斷分析】

很明顯，在這一個教學片斷中，教師引用的這首音樂，不但沒有能夠制造一個與文本相似的情感場，反而打破了原先教學中業已營造的良好氛圍。在聽完錄音后的教學中，課堂氣氛明顯地處于一種散亂的狀態，學生在三分鐘的音樂欣賞中不但沒有感受到“師恩之情”，反而遠離了文本(很多學生在那兒唱《兩只蝴蝶》)，提前讓思維“下課”了。

反思這一教學片斷的失敗，至少有三個原因。一是教者沒有能夠吃透新課程理念的內涵，在教學資源的利用中沒有考慮學生原有的知識水平和生活體驗。尤其忽視了低段學生的心理特點和接受能力——學生對沒有學過沒有聽到過的音樂不一定能夠從中受到感染。在課堂教學中引進了現代化的手段不一定代表課堂教學改革了。二是教者缺少一個對教學資源進行遴選的過程，課文的題目是《一株紫丁香》，選擇的音樂是《我愛米蘭》，無疑會沖淡文中“紫丁香”的“花香”，更會沖淡學生心目中對“紫丁香”意義的把握。教者也沒有對音樂呈現的時間與方式精心預設，沒有預先了解學生對這首歌的熟悉度，在課前是不是考慮可以利用音樂課的途徑，請音樂老師教唱一下，讓學生踏著《我愛米蘭》的音樂走進課堂或者是走出課堂。三是教者缺少一種靈敏的教學機智，在第二個學生說出《兩只蝴蝶》這首歌名后，應及時調整自己的教學思路，通過語言的引導，回到第一個學生的思路上；更不應該在有些學生輕唱《兩只蝴蝶》一歌時放《我愛米蘭》的音樂，造成教學的耗時低效，使應該動聽的音樂不再動聽了。

這一案例，至少可以給我們的課堂教學三點啟迪：

一、從學生的實際出發，精心設計教學預案

在很多時候，教學資料成為備課的唯一參考，我們都以一種“想當然”的思想指導著備課的思路，漠視了教學對象的存在，更沒有去認真分析教學對象的年齡特點、知識儲備、學習習慣等實際狀況。作為一線教師，長期和一個相對固定的學生群體打交道，更要準確把握學生的學習情況，從學生的實際出發，制定預案，實施教學。

關注學生的年齡特點，就是要研究在相對穩定的年齡階段內，學生有什么樣的學習心理，應該設計什么樣的問題，采取什么樣的方式，拉近教師、學生和文本間的心理距離，使得學生能夠在40分鐘的時間里，積極參與、主動融入。

關注學生的知識儲備，就是要研究學生懂得了多少，如學科的知識和生活積累等。

關注學生的學習習慣，就是要研究本班學生的學習特點，學生整體上是呈激情式的、還是沉穩式的，有哪些學生在學習的過程中有良好的習慣，掌握知識、習得技能的速度快，有哪些學生還需要在課堂教學中進行適當地點撥和提攜，或者是開開“小灶”。

二、從課堂的實際出發，靈活運行教學流程

毋庸置疑，教學預案是實施課堂教學的藍本。在課堂教學中，教師根據教案設計的教學路徑，實施既定的教學流程，是一個有目的、有計劃的操作過程。但是，教師在課堂教學中面對的是一群具有勃勃生命力的學生群體，他們對新事物的接受有可能按照課前的預設，在教師的引領下順利達成，也有可能會在接受的過程中出現一些偏頗，“卡殼”“冷場”甚至滑離課堂教學的現象，讓教師措手不及，陷入“尷尬”的境地。面對課堂教學中出現的一些意想不到的教學事件，需要我們教師不要拘泥于教學預案的規劃性，從課堂的實際出發，即時生成教學機智，隨時調整課堂教學的步驟，控制好教學的節奏，充分考慮到教學過程可能出現的“意外”，并將這些“意外”及時轉化為有效的教學資源靈活加以運用，促進更有效的課堂生成。

在這節課中，教者如果發現學生在聽音樂時因聽不懂而有些“小騷動”時，應立即走到學生中間，先“強制”他們將這首音樂聽完，等音樂結束后，利用“再次朗讀第三自然段”的方式，淡化剛才音樂對學生造成的影響，將學生思維還原到音樂之前的情境中去；或者提示，“這是一首贊美老師的歌曲，寫得非常美，老師想在下一節課(音樂課或者活動課)和小朋友們一起學唱”；或者，即時改動一下音樂里的歌詞，即時朗誦“老師窗前有一盆紫丁香，小小的黃花藏在綠葉間。它不是為了爭春才開花，默默地把芳香灑滿人心田。啊，紫丁香!像我們敬愛的老師，像我們敬愛的老師，我愛老師，就像愛紫丁香”，也會將學生的思維拉回到原來的軌道上。

三、從語文的實際出發，切實加強語言訓練

加強語言文字訓練是閱讀教學中最重要也是最能體現語文課特色的重要任務。一節語文課，如果沒有讓學生進行字、詞、句的練習，沒有訓練學生的語言思維，那這一節課就是失敗的，就是低效的。我們不但要強調語文學科的人文性，更要強化其工具性的特質，使學生獲得最基本的語文素養。

低年級學生的語文積累是有限的，過多地跳出文本，將一些看似生動實質無效的“教學素材”引進課堂，非但不能促進學生對文本的理解，反而會加大學生理解文本的難度。

在這一教學片斷中，假如將播放《我愛米蘭》的教學步驟換成一個“說”的過程，讓學生在“你想對老師說些什么”中靜思片刻，或是自我感悟，或是小組共議，讓師生展開真誠的對話，都可能生成無限的精彩，都會讓課堂教學進入這一節課的高潮。這樣，將說話訓練貫穿于對文本的理解中，不刻意做作，就能打破教學過程的單一結構，既是對文本意義解讀的一種升華，也是一個進行語言思維的訓練的過程。