也談語文課堂教學中的有效拓展

新課標指出：“教師應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源?！庇谑牵虒W中的“拓展”在此形勢下應運而生。所謂“拓展”，就是由語文課內向課外的適當延伸，它實質上是一種遷移教學。不可否認，適當的拓展可幫助學生解讀文本，可擴充語文課堂教學的容量。然而，筆者認為在追趕流行、追趕時尚的同時，更有必要把熱情沉淀為理性，靜下心來對當前閱讀課堂的拓展熱作一番審視。

一、由教學現象引發的思考

1．作秀型

一位教師在教學《可貴的沉默》時，由于課文寫了學生們前后的態度變化，于是教師請孩子們畫出學生的表情變化圖。學生上臺作畫。

評點：文本的拓展無非是為了達到擴展教學內容，加深對所學內容的掌握，培養學生的思維，提升學生的語文素養的教學目的。因此，拓展先要立足文本，要注重拓展的內容可以是課文的重點、難點，也可以是點燃學生思維火花的一個觸發點。與語文無關或只是想當然地從某處隨意生發開去的內容，要忍痛割愛，棄之不顧。案例中拓展環節的設置就顯得非常隨意，沒有真正審視拓展的內容的質量，只是過多地關注了拓展形式的新穎。這樣的拓展毫無意義、流于形式，充其量也只是表面的“作秀”和“表演”。

2.自我放逐型

一位教師在教學《將心比心》時，先針對課文內容提了幾個問題，然后學生圍繞這些問題默讀文章，同桌之間交流問題的答案，等同學理清問題。其后半節課通過多媒體播放十個社會新聞案例，有為了獲得企業利益不顧環境，將污水直接排入河道的，當然也有出資修學校的捐款資助窮人的，然后帶領學生圍繞這些社會新聞案例討論：現在的人們還能不能將心比心?你覺得應該怎樣才能避免?

評點：顯而易見，如此的文本拓展，既泛化了語文課的內涵，使語文成了一個筐，什么都往里面裝，又消解了文本的特定性和約束力，文本成為了一個軟柿子，想怎么捏就怎么捏，想捏成什么樣子就捏成什么樣子。新課改施行幾年來，閱讀教學有一種傾向非常明顯和突出，這就是泛語文和偽文本。這種傾向對語文教育來說是致命的，簡直可以說是“閱讀教育的自我放逐”。

3.牽強繁冗型

一位教師在教學《月球之謎》一課前，請學生課外搜集有關月亮的詩詞曲、神話傳說以及人類登月的資料。上課伊始，該教師請學生展示搜集到的信息。我們發現學生捧著一張張從網上下載的資料，于是課堂成了“月亮詩會”“月亮對歌”“月亮神游”“登月備忘錄”……整節課教師和學生無暇顧及課本。

評點：整節課，看似熱鬧，一個環節接著一個環節，令人目不暇接。可是一來由于拓展過寬過泛，文本根本就無暇顧及，更不用說對其進行深度研析!二來整堂課過分注重搜集和展示，對搜集到的材料卻未加以處理和利用，整堂課像是個資料展示廳，豐富卻沒有深度?？v觀整個課堂，只有展示，沒有思考，沒有加工和分析，更沒有點評和指導。這樣的課堂脫離了文本去拓展問題，脫離了學生的獨立思考去進行拓展教學，對文本的主體知識走馬觀花、蜻蜓點水，學生無須琢磨語言文字便可侃侃而談，表面上熱熱鬧鬧，實則空空洞洞。

二、讓有效“拓展”走進語文課堂的教學策略

筆者以為，課堂教學內容的開放、課外材料的拓展，必須把握住以下兩點：

l.立足課本，由此及彼，拓展閱讀能力

(1)從情節角度中延伸。

可通過對故事情節的延伸，加深對課文內容的理解，訓練學生的創新思維。例如，在學習《小木偶奇遇記》一課后，讓學生想象小木偶會做些什么，或者會遇到什么事。這種“續編”活動，實際是對課文思想內容的有機延伸，可以啟發學生對課文內容作合情合理的推想發展，從而使學生加深對課文的理解，發展他們的想象力和創造力。

(2)從主題角度延伸。

類似的情節，在不同作者、讀者(學生)的心中，會有不同的看法；同樣，一樣的主題、一樣的題材，在不同作家的筆下，往往會演繹出不同的風貌。此時，教師可由一點出發，指導學生搜集相同或相似題材的作品，比較分析、討論思考，學生會更容易地領會每一部作品的特色。

如在學習李白的《贈汪倫》時，可找來王維的《渭城曲》、高適的《別董大》和王勃的《送杜少府之任蜀州》等離別詩，引導學生背誦積累。這樣，教師有意識地查找這樣的資料，讓學生課后閱讀，在對比閱讀中，學生既了解了文章的寫法有哪些異同，又理解了對于同一件事可從不同的角度來寫的道理，在自己的寫作中也能做到視野開闊，觀點獨到。

(3)從文體的角度延伸。

拿科普說明文為例，我先從課本中選取一篇比較典型的說明文——《蝙蝠和雷達》，分別從課文內容、結構、語言等方面設置問題，讓學生精讀，分組討論解決問題，老師點撥。然后又選擇另一篇說明文——《大自然的語言》進行比較閱讀，找出兩篇文章的異同。經過反復討論、分析、總結，讓每個學生都知道“說明文有的介紹事物的特點，有的是說明一個道理，要介紹明白這些特點和道理要用到不同的說明方法，而且語言必須準確”。這樣的一種閱讀思路，也就是幫學生拿到一把開啟說明文閱讀大門的鑰匙。

2．利用生成，適度拓展，提升語文素養

(1)在錯誤中拓展。

教學過程是學生認識和發展的過程，學生出現錯誤是很正常的。教師要善于從這些錯誤中找準豁口，因勢利導進行拓展，在對錯誤的暴露中辨析，讓學生發現并改正錯誤。在教學《我盼春天的薺菜》時，在學生初讀課文后，教師引導學生初步感受文中的小女孩因為饑寒交迫的生活，她只能盼春天到來，才能自由自在地挖薺菜填飽肚子。這時，一位學生卻不以為是，舉手說：“我在大酒店里吃過薺菜，味道非常好，我還跟爸爸說，下次我還要吃薺菜呢!”像發生了連鎖反應似的，一個說：“是啊，薺菜比平時家里吃的菠菜好吃。”另一個又說：“薺菜真的好吃，課文中小女孩說，薺菜下在玉米面糊糊里吃，味道肯定不錯，飯店里餐桌上的玉米糊也很好喝呀?！薄鎸Π肼飞蠚⒊龅摹俺桃Ы稹保處煵换挪幻Φ卦诤诎迳蠈懴铝恕八j菜好吃”四個人字，適時地拓展了當時的社會背景，然后讓學生再仔細讀課文，圍繞“薺菜好吃”四個字討論：小女孩吃的“薺菜”和我們吃的“薺菜”有什么不一樣？小女孩是在什么情況下覺得“好吃”，而我們又是在什么情況下覺得“好吃”？于是，“一石激起千層浪”……

通過這樣一個“薺菜好吃”的質疑拓展，不僅深入理解了在當時薺菜并不好吃，更重要的是讓學生明白了對文本的理解也要結合時代背景和具體的語境。

(2)在質疑中拓展。

學生是不同的個體，在閱讀文本時，總會產生很多老師預設以外的問題，教師不能回避學生的質疑，而應該通過各種途徑給予解答，滿足學生的求知欲。對于較難或者很有價值的質疑可以進行適當的拓展，使之生成新的教學資源。

在教學《松鼠》一課時，預習后，教師讓學生說說在預習過程中產生的疑問。有一學生人膽質疑道：既然松鼠也吃鳥雀，為什么說他們不是肉食動物，是不是矛盾了?(有幾個學生也跟著附和)于是教師適時引導學生到課文中去尋找答案。于是，有的說：“我認為不矛盾，因為課文中說它們常吃的是杏仁、榛子、櫸實和橡栗，這說明松鼠的主食不是肉類?！庇械恼f：“我在詞典中查到了，肉食動物是以肉類為主食的，而松鼠常吃杏仁等植物的果實。”于是得出松鼠主要吃植物果實，應該歸為素食動物。學生的質疑應該說是他動腦筋想問題的結果，也是一個比較有價值的問題，圍繞這個問題進行的拓展，不僅解了惑，也帶領學生深入了解肉食動物與素食動物的區別。

(3)在發難中拓展。

在課堂教學中，往往會出現一些與教學無關或者令人尷尬的突發事件，對這些事情處理不當，可能就會破壞教學秩序；反之，則有可能讓教學出現意外的精彩。一次，在教學《三打白骨精》分析白骨精這個人物形象時，有一位平時就很調皮的學生嘀咕了一句：白骨精太有孝心了!周圍的同學便哄堂大笑。我很平靜地說：你能夠說一說你的理由嗎?他回答：“因為她吃唐僧肉還不忘記把老母親接來。”于是，學生開始了爭論。這一切并沒有在老師的預設之內，但在老師的干預下，適時地加以引導剖析，積極地培植起了學生進步的思想文化觀念和健康的個性、健全的人格。