開放語文 活力課堂

現代教育強調“以人為本”，要求教師要創造性地使用教材，設計有趣、多變的作業，構建開放的評價體系，以豐富學生的生活，釋放學生的創造力，促進學生的全面發展。因此，語文教學在充分利用語文教材的同時，必須溝通課堂內外，拓寬語文學習的渠道，使語文課堂教學由“封閉”走向“開放”，進而推動學生素質的提高。

一、開放教材，豐富學生的生活智慧

“語文課程應該是開放而富有創新活力的。”這要求教師在立足教材、發揮教材優勢的同時，應該特別注意結合學生的實際，恰當地處理教材。筆者認為可以從三方面進行：

1.根據教學需要，將教材內容適當增刪、重組。如《盧溝橋烽火》一課，講述了“盧溝橋事變”的經過。可現在的學生對“九一八”事變的歷史背景并不了解，在進行這一課教學時，就可以大膽地補充介紹這部分的內容，并聯系報紙上、電視上的畫面，把學生帶進一段悲壯的情境中，激發學生對日寇的憎恨。

2.教學內容由生到熟，將學生身邊熟悉的事物引進教材。如《麋鹿》一課的教學，在課堂上，開展“最佳講解員”評選活動，讓學生自行選定自己熟悉的動物，模仿課文的寫法介紹給同學。課堂上，孩子們從臺下走到臺上，滔滔不絕地介紹自己喜歡的動物，真正達到“書為我用”的目的。

3.教學內容由虛變實，體驗領悟教材內容。語文課程是實踐性很強的課程，需要帶著學生走出去，通過參觀、采訪，參加各種活動，使學生發揮主體作用，以發現者的身份，自主內化、自主判斷。比如，教學《給予是快樂的》的時候，就讓學生為孤寡老人做好事，幫園丁澆花等等，讓他們在具體的環境中領悟文章的內涵。

二、開放作業，釋放學生的創造力

作業是學生將所學的知識用于實踐的一種形式，是檢查教與學的紐帶，是幫助學生鞏固知識、培養能力的重要環節。設計開放性作業是達到這一目標的一種有效的途徑。開放性作業相對于可預見的、結論性的封閉性作業而言，它生動活潑、靈活多變，答案具有多樣性和不可預見性，要求學生通過聯想，能靈活運用知識。那么，如何做到開放呢？

1.注意作業內容的開放。作業既可以與教材內容相聯系，也可以與學生生活相結合，還可以與社會活動接軌。題材要廣泛，思路要開闊，讓學生有自由馳騁的空間。如教學《卜算子·詠梅》后，我們讓學生唱詠梅的歌曲，搜集有關梅的詩文，欣賞千姿百態的梅花圖片，寫一段詠梅的話。這樣，既增長了學生的知識，又培養了學生讀寫能力。

2.注意作業形式的開放。豐富有趣的作業內容，調動了學生的積極性。多變的作業形式，是學生施展才干與個性的另一種需要。例如：

畫：學習《新聞報道一則·首都各屆歡慶申奧成功》后，讓學生為2008年奧運會設計一個吉祥物，并簡要說明理由。

演：讀懂《半截蠟燭》后，讓學生與自己最喜歡的伙伴合作，挑選適合自己的角色進行課本劇表演，深化對課文的感悟。

聽：學習《二泉映月》后，讓學生先欣賞《二泉映月》這首歌曲，然后搜集并欣賞阿炳創作的《聽松》、《寒春風曲》，琵琶曲《大浪淘沙》、《昭君出塞》等，想象曲子所表現的內容，體會曲子所表達的感情。

三、開放評價，促進學生全面發展

《語文課程標準》指出：“在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展。要綜合采用多種評價方式。”傳統的教學評價明顯存在以分數定優劣的弊端，它導致教師的教和學生的學都圍繞考試進行，根本不考慮學生語文素質的發展。為此，我們應從有效地促進學生發展的角度來認識語文學科的評價，構建開放式的評價體系。

1.“多元”評價。“多一把尺子，就多一批好學生。”我們的評價要走向更符合教學實際和學生個性發展的“多元化”階段。例如，讓口試、筆試相結合，口試即平時發言、朗讀、口語交際；筆試即課堂練習、家庭作業、單元測試、學期測試。他人評價與自我評價相結合。

2.激勵性評價。學校是培養信心和勇氣的搖籃，一切教學都應注重培養學生的自信。不斷地激勵學生是提高學生信心的一個重要手段。老師要善于發現學生的點滴進步，對他們點滴的進步要真誠、熱情地進行激勵性評價，讓他們感受到自己的進步，體驗到成功。例如，讀一篇課文，不僅要評一評誰讀得正確、有感情，還要評一評誰口齒清楚、速度掌握得好，甚至還要評一評誰的朗讀姿勢正確，誰在哪方面突出就給予鼓勵。

3.重過程評價。建立小學生語文學習成長記錄袋，收集能反映學生語文學習過程和結果的資料。如閱讀記錄、自編小報、優秀作業、教師評語、家長評語、自我評價等，并定期開展成長記錄袋的交流展覽會，把家長也請來，這樣，可以增強學生與家長、家長與老師的溝通。

總之，語文課程只有開放才會有活力，才能點燃學生強烈的求知欲，有效地提升學生的語文素養。