巧用教學圖片，催生有效課堂

傳統的教學圖片如果能巧妙運用，可以讓學生進入情景交融的畫面中去，可以收到意想不到的效果。下面結合一些真實的課堂教學片斷來具體說明。

一、詞圖拉手，動中顯實

“詞圖拉手”就是把詞語送入相應的插圖，也就是給“詞寶寶找家”。在教學低年級生字詞時，使用“詞圖拉手”的方法檢查學生自學生字詞的情況或者幫助學生鞏固復習生字詞，效果斐然。在給詞寶寶找家的過程中，學生先要認識詞卡上的詞語，再看清圖畫，理解圖意，最后才能準確地找到詞寶寶的家。

《家》是蘇教版義務教育課程標準實驗教科書一年級（上冊）的課文，它是一首兒童詩。一位老師在執教《家》這課時，她這樣教學生字詞：

師：小朋友們，有四個調皮的詞寶寶找不到家了，大家快來幫幫它們。

（教師出示詞卡）

師：小朋友們，你們認識這四個詞寶寶嗎？

生：認識。

（教師依次出示“白云”、“小鳥”、“魚兒”和“種子”，學生一一認讀）

師：“白云”、“小鳥”、“魚兒”和“種子”這四個調皮的詞寶寶找不到家了，你能幫它們找到嗎？

生：能。

（教師出示畫有藍天、樹林、小河和泥土的圖片，請四位小朋友把詞卡貼到相應的圖中）

師：你為什么把白云貼在藍天中？

生：因為白云在空中飄呀飄。

師：你真是個會觀察的小姑娘。

……

這個教學環節中，雖然老師僅用了四張卡片和一張掛圖，但學生們在給詞寶寶找家的過程中，動口、動手又動腦，個個思維活躍、興趣盎然，教學效果非常好。

二、畫面變更，情中顯實

畫面巧妙地變化，有時還能產生強烈的效果，激發學生的情感，震撼學生的心靈。《圓明園的毀滅》是人教版六年制小學語文第九冊的一篇課文，課文描述了圓明園昔日的輝煌和它的毀滅。一位執教者為了幫助學生了解清末政府的無能和各國侵略者的強盜行徑，設計了這樣一個教學環節：

師：考考大家，知道我國的疆域在什么時候最大嗎？

生：清代中葉。

（教師出示地圖）

師：這就是當時中國的地圖，可到了清末的時候，它已被各國侵略者一一割據……

（老師邊介紹清末政府簽訂的各種屈辱的條約，邊撕去地圖中的一部分）

當片片地圖碎片從老師手中紛紛散落到講臺上時，學生們的心也仿佛被揪緊了，從學生們的臉上我們看到了震驚與氣憤。是呀，那被撕碎的紙片，就是我們一寸寸的疆土呀！望著那么多的疆土被掠奪，怎能不震驚，不氣憤呢！這種形象而又直觀的教學手法比口頭說服教育要好千倍。

三、圖片渲染，境中顯實

有些畫面放大后，能起到烘托、渲染環境的作用，把學生領入情境。《卜算子·詠梅》是六年制第十二冊第一組里的一篇課文。這是毛澤東詞作中的精品。全詞以昂揚飽滿的情緒、樂觀向上的精神、豪放粗獷的風格，描繪了“梅”獨特的性格，超凡脫俗的氣質。作品語言通俗，耐人尋味，畫面感強。一位執教者課前在黑板上懸掛了一巨幅梅花圖，那雪中怒放的梅花，高尚、純潔，令人心動。孩子們仿佛走進了梅花的世界，聞到了梅花淡淡的清香，感受到了梅花高貴的品質。

又如一位老師執教蘇教版義務教育課程標準實驗教科書一年級上冊《看菊花》一課時，在黑板上畫滿了各色菊花，學生們好像來到了公園，看到了各種各樣的菊花，情緒一下子被調動起來，學習興趣更濃了。

四、圖片對比，趣中顯實

閱讀教學中，用圖片對比還能幫助學生理解文本，了解人物形象。《魯班和櫓板》是蘇教版一年級（下冊）的教材，課文介紹了魯班看到老艄公搖船費力，又受到鴨子腳蹼的啟發，從而發明了櫓板的故事。老師在教學時可以利用圖片對比法幫助學生理解文本。先出示鴨子游水的圖片，然后在鴨子的腳邊出示放大的鴨子腳蹼，引導學生觀察鴨子腳蹼的形狀，最后再出示魯班發明的櫓板圖，讓學生比較櫓板與鴨蹼。經過比較學生恍然大悟，明白了魯班為什么造像鴨子腳蹼的櫓板，并體會到魯班愛觀察、善聯想、能創造的優秀品質和良好習慣。這樣，學生就學會了用仿生學的方法來創造新事物，啟發了學生的創新意識。

總之，簡易的圖片如果在教學中運用得當，能起到實實在在畫龍點睛的效果。