情境：為“什么”而創設

創設情境是教師引導學生進行學習活動的支撐，創設什么樣的情境，體現了不同的教育思想。教學情境能豐富學生感知，啟迪學生探究，激發學生興趣，喚起學生的好奇心、求知欲和創造力。

一、為激發學生興趣而創設

興趣是兒童認識需要的情趣表現，是兒童主動探索知識的心理基礎。在課堂上，教師要努力創設愉快的學習氛圍，利用有趣的情境，引導學生探索，活躍思維，給學生充分的學習空間，激發學生興趣。

案例：《家鄉的橋》教學片斷

師：一年一度的清明節又到了，讓我們坐船跟著外婆一起去掃墓，每過一橋，我們便大聲念一遍橋名。(顯示一座座橋的畫面并配上音樂)看看，咱們來到了……

生：如意橋。

師：小船搖啊搖，咱們又來到了——

生：娘娘橋。

師：每過一橋，外婆都要講個關于橋的故事。江南水鄉有個古洞，洞中藏有一條獨角龍……(師講述震龍橋的故事)此橋就命名為——

生：震龍橋。

師：真是幾十里小河——

生：百座橋。

讓學生領悟課文所講的事實，體驗文章作者的心境，產生共鳴，使學生在興趣盎然中回味無窮，通過情景創設來指導學生體驗朗讀。學生領會了課文內容和意境，會跟作者一樣產生發自內心的呼喚。

二、為激發學生質疑而創設

學起于思，思源于疑，疑是調動學生積極思維的催化劑。有疑問才有變通，有變通才有創造。教學中教師要努力創設情境激起學生思考，鼓勵學生大膽質疑，使他們敢于向課本挑戰。特級教師王崧舟在教學《只有一個地球》時，課始利用激發質疑情境，引導學生自主質疑。

案例：《只有一個地球》教學片斷

師：古人說過，讀書貴在有疑，小疑則小進，大疑則大進，無疑則不進。讀書一定要學會主動提出問題，自主解決問題，但是也不能隨便什么問題都提。讀書的時候，一定要注意兩點：一、一定要提真實的問題，二、一定要提自己確實難以一下子解決問題。

學生默讀課文，發現并提出問題，學生問題有：

(1)為什么說地球是人類的母親，生命的搖籃？

(2)為什么說地球像一葉扁舟？

(3)為什么說地球是渺小的？

(4)為什么要用很小很小來形容人類的活動范圍？

(5)前面說地球所擁有的自然資源是有限的，后面又說這些資源可以長期給人類做貢獻，這樣不是矛盾嗎?

(6)到底是怎樣的威脅呢?

(7)為什么說地球太容易破碎了?

……

根據學生的問題，教師隨機點撥：哪些問題書上沒有答案，哪些問題之間有聯系，哪些問題需要重點思考……

學生選擇最感興趣的一個問題讀書并尋求答案。組織學生匯報。

王老師通過學生的質疑提出的問題，敏于發現學生的質疑與教學目標和教學重點內在的隱含的聯系，把問題作誘餌，引導學生去深入感悟語言文字背后的種種形象、感情、意境、氣韻等，為學生創造表達情感的機會和自由。

三、為拓展學生個性而創設

學生的學習活動應當是一個生動活潑、主動和富有個性的過程?？梢?，在語文教學中，要關注每個學生的個性特點，為他們創設參與體驗、主動探索的情境，在感受、理解、欣賞、評價的過程中鼓勵他們進行個性化的活動，幫助他們認識自己的獨特和價值，使個性在語文教學中得到拓展和張揚，課堂因而更精彩。

案例：《魚游到了紙上》教學片斷(王崧舟老師執教)

師：好一個“忘我的境界”!能從“靜靜”兩字讀出“忘我境界”本身就是一個很高的境界!但是同學們，你們感受過“靜靜的睡著”嗎?請大家回憶一下，你去公園看金魚，跟眼前這位青年看金魚相比有什么不一樣?

生：我在公園里看金魚，都是自己看夠了就不看了。

師：你是漫無目的地看，而那位青年怎么看?讀給大家聽。

生1：(讀)他老是一個人呆呆地……

生2：我看金魚都是走馬看花，看膩了就不看了。

師：你是走馬看花地看，而那位青年怎么看?

生：(讀)他老是一個人呆呆地……

生：我有時候會看看玩玩，和旁邊的人議論。

師：你是三心二意地看，而那位青年怎么看?

生：(讀)他總是一個人呆呆地……

王老師創設了一個對比情境，引導學生靜靜地看，因勢利導地把學生自己怎樣看金魚與課本青年怎樣看金魚進行對比，突出了學生的個性，體現了課堂平等互動的真諦。

四、為拓展學生想象而創設

想象力是創造的源泉學生在透徹理解課文內容以后，教師創設想象情境，啟發學生積極思考，引導學生喚起創新的沖動，讓學生直接從語言材料中獲得感受，增強感染力。

案例：《圓明園的毀滅》教學片斷（王崧舟老師執教）

師：找到寫宏偉建筑的那一段話，邊讀邊看邊找，這一段寫圓明園的建筑景觀一共寫了幾個“有”?

生：7個“有”。

師：寫園內景觀，作者寫了7個“有”，你體會到了什么?

生：景物多，價值連城。

師：王老師要問，要寫盡圓明園的全部建筑和景觀，還要用上多少個“有”?依據在哪里?

生：無數個。

生：我從文中的省略號體會到園內景物數不盡。

師：(出示)漫步園內，宛如漫游在天南海北，飽覽中外風景名勝，流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。

師：誰愿意來讀一讀，把大家帶到圓明園里去?(學生讀)

在這樣的圓明園里散步，你還想出來嗎?我估計也不會有人想出來了，因為它的確太迷人了。請你帶著這樣的感覺再讀一讀。（學生讀)

師：聽著他的朗讀，你仿佛看到了什么?

生：里面的奇珍異寶。

生：我仿佛看到了世界，祖國太偉大了。

師：(出示連續圖片)請你帶著這種感覺讀一讀，再讓我們一起走進這座萬園之園。(生讀)

師：同學們，你們讀到看到的一切早已不復存在，早已化為灰燼，煙消云散了。請你再讀一讀，想一想：對咱們的圓明園你還想知道什么?……

通過情境朗讀，讓學生想象：“聽著他的朗讀，你仿佛看到了什么?”如此生發，不僅是對上文7個“有”所描述內容的融合，更是對下文教學的引領?！罢埬阍僮杂煽焖俚啬x課文，想一想：對咱們的圓明園你還想知道什么?”王老師的啟發，不自覺地把學生的思維想象引向了更深廣的領地，并帶領他們享受思維的快樂。