《學棋》第二課時教學設計

設計理念

語文課程是“人文性和工具性”相統一的課程。在我們的語文課堂里，要把學法的指導與語文的學習緊密結合在一起；語文學習的過程同時也是個思考的過程，學與思是相互融合的，讓我們的學生在一定的語境中感受語言的精妙，在有趣的朗讀中體會文章的韻味。這樣的語文課堂才是真正讓孩子喜歡的。

教學目的

朗讀課文，引導學生養成認真學習的好習慣；默讀課文，了解默讀的方法，初步掌握默讀的技巧，養成邊讀邊想的好習慣；背誦課文，學會把心中的感受通過聲音、表情形象地表達出來；積累句式和相關句子。

教學過程

一、精讀頭尾，制造懸念

1．昨天，老師帶大家學習了《學棋》這篇課文，誰能給大家簡單地說說故事的大概意思。(可稍做提醒：開始怎樣，那后來呢？)

邊交流邊板書：

秋

一個學生 另一個學生

出色的棋手 沒有多大長進

2．老師也把故事的主要內容寫了出來（出示第一段和最后段)，大家讀讀。老師有個要求：邊讀邊想，讀出你的感受。

自由讀。

指名讀第一段，有不懂之處嗎?

“能手”是什么意思?

在現實生活中，這樣的人太多了!(出示表格)

秋是下圍棋的能手，所以遠近聞名，這樣的人，你想對他說什么?

來，再讀讀這一段，相信大家會讀得更好!

3．正因為如此，(引讀第二段的第一句)

4．可結果呢?(引讀第三段)

出色的棋手，也叫________，成了這樣的人，心里________。

再讀一讀。

那另一個學生呢?成了這樣的人，心里________。

再讀讀這句。

就這樣邊讀邊想，讀書就成了享受，來!大家一起來讀一讀故事的大意。這次沒有老師提醒，相信這次會讀得更好!

5．讀到這兒，有什么問題要問嗎?

醞釀問題、交流問題并歸納問題：為什么兩位學生有這么大的不同呢?

【設計意圖：學始于疑，同樣的學習產生不同的效果，孩子心中的疑問自然而然地產生，同時，這些問題也是本課學習的重點和難點。這樣的設計，就把學生的興趣吸引到教材本身上來，對孩子學好語文的信心起了很大的幫助?！?/p>

二、重點突破，掌握學法

1．這問題第二段已告訴我們了。打開書本，自讀第二段，不過，老師提個要求：

出示：默讀課文。

什么叫默讀?據學生交流出示相關要求：不出聲、不指讀、邊讀邊想。

2．默讀后交流：為什么會有不同的結果?邊板書：

專心致志也叫

走神________也叫________

3．我們先來看看專心致志學下棋的學生吧!學生把書合攏，教師出示相關句子。

要求默讀：邊讀邊在腦中想象，想想這位學生學棋的樣子，好嗎？

想好了嗎?誰愿意讀一讀，讀出你的想象!

指名讀。

我看見了，多認真的孩子呀!

他一邊聽一邊看老師在棋盤上布子。

他還可能：他一邊________一邊________。

在生活中這樣的例子可多啦!

走路時，一邊________一邊________，多舒服啊!

________，一邊________一邊________。

是呀!你看他不明白的地方，還有問上幾句。

來，一起來在腦中記一記，記住這位認真的好孩子。

面對這樣的同學，你想對他說什么嗎?

4.那另一個孩子呢?這一次小朋友還是默讀，邊讀邊在腦中想想，行嗎?

(巡視時，相機提示：瞧，他的表情在告訴別人，他看到了________!他的眼睛會說話)

大家一起讀，把你看到的畫面通過聲音告訴大家吧!

對不起，打斷一下：你看到美麗的天鵝飛來，會是怎樣的心情?再試一試。

人總犯錯，錯了就改才有進步，可那人——這種人你對他有什么看法?來，再試試!

就這樣，邊讀邊想象畫面，就把不認真孩子的形象記下來。咱們再來想一遍，這次老師不提醒，有信心讀好嗎?

如果你是那位老師，想對他說什么嗎?

【設計意圖:默讀課文這個要求是第一次出現，因此，既要讓孩子明白默讀的標準，更重要的是讓孩子掌握技巧。技巧只能在應用中學會，通過兩種畫面的想象、體會，孩子就能初步掌握默讀這一技巧?！?/p>

三、擴展延伸，積累句子

1．來!吸取他的教訓，記住他的優點，邊讀邊想，把文章美美地享受一次吧!

2．后來，那位沒有多大長進的孩子長大了，也有了一個兒子。一天，他送他的兒子去學校了，他反復地叮囑孩子：兒子呀________________________!

老師也想送他幾句話。(即練習六中的“讀讀背背”)

出示：讀書要三到：心到、眼到、口到。

讀書百遍，其義自見。

讀書破萬卷，下筆如有神。

學生讀讀、背背。

【設計意圖:實際生活中，孩子的口語水平是較高的。如何把口語轉化成規范的書面語言?這是小學年低級閱讀教學的一大重點，也是難點。這需要靠平時一點一滴的積累。在課堂中，教師善于抓住機會，給孩子創設練說、積累的平臺。此環節的設計，相信孩子們樂在其中，思維的火花因此會很燦爛。】