巧編兒歌 趣教寫話

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中將小學(xué)寫作教學(xué)分為兩個(gè)階段：第一階段是一二年級(jí)的寫話教學(xué)，第二階段是三到六年級(jí)的寫作教學(xué)。寫話是習(xí)作的基礎(chǔ)，更是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)寫作天地的鋪路石。因此，培養(yǎng)一二年級(jí)學(xué)生對(duì)寫話有興趣，能放開膽子寫，就顯得尤為重要。一年級(jí)的語(yǔ)文教材中有許多朗朗上口的兒歌，這些兒歌淺顯易懂，孩子們都喜歡讀、喜歡聽，喜歡背，喜歡仿……而第一學(xué)段的寫話教學(xué)目標(biāo)中也明確指出要引導(dǎo)學(xué)生“寫想象中的事物”。可見，從編兒歌入手培養(yǎng)學(xué)生的寫話興趣，是一條值得探究的寫話之路。

一、編兒歌與語(yǔ)文學(xué)習(xí)同步

國(guó)標(biāo)本實(shí)驗(yàn)教材的選文文質(zhì)兼美，圖文并茂，富有情境性、趣味性和形象性，是創(chuàng)編兒歌的好素材。將編兒歌與拼音、識(shí)字、閱讀、口語(yǔ)交際結(jié)合起來，使它不僅作為教學(xué)的目標(biāo)來呈現(xiàn)，還是一種重要的學(xué)習(xí)手段。這樣，在達(dá)成目標(biāo)的同時(shí)，既有效地利用了教材，又能激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，使我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得更生動(dòng)、更有效。

（一）學(xué)拼音編兒歌

一年級(jí)上冊(cè)每一課的拼音教材都配有插圖，有些提示“音”，有些提示“形”，有些“音形”結(jié)合，還有些是為了解決拼寫教學(xué)中的某個(gè)難點(diǎn)，如“j、q、x”與“ü”的拼寫。插圖為拼音教學(xué)創(chuàng)設(shè)了各種各樣的有趣情境，引導(dǎo)學(xué)生給拼音編兒歌，可以有效地落實(shí)拼音教學(xué)中的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)事物特點(diǎn)展開合理想象的能力。

1.據(jù)“音”創(chuàng)編。

在“a、o、e”的教學(xué)中，我們可先讓學(xué)生邊看插圖，邊聽老師唱兒歌導(dǎo)入，然后讓學(xué)生唱出“a、o、e”各種旋律的曲調(diào)，就解決了“a、o、e”的讀音問題。老師在唱兒歌的過程中，加上動(dòng)作的表演，給學(xué)生作了榜樣，學(xué)生不知不覺中就記得牢牢的。最后，再讓學(xué)生回家，把兒歌唱給爸爸媽媽聽，能干的小朋友還可以跟爸爸、媽媽一塊兒初步學(xué)習(xí)編編兒歌。

2.據(jù)“形”創(chuàng)編。

如我們?cè)诮虒W(xué)聲母“g、k、h”的時(shí)候，在解決了讀音之后，我就邊出示課文中的四幅插圖，邊引導(dǎo)學(xué)生一起來嘗試創(chuàng)編兒歌。如有位小朋友這樣編：“g像9(jiǔ)，9(jiǔ)像g，9字帶鉤ggg。”另一位小朋友這樣編：“水草長(zhǎng)，水草飄，蝌蚪快來吃水草，k k k， k k k，蝌蚪快來吃水草。”還有一位小朋友這樣編：“像把椅子hhh，就請(qǐng)爸爸坐下來，倒杯開水喝喝喝。”

隨后再引導(dǎo)學(xué)生去生活中找一找“g、k、h”還躲在什么地方，想一想還可以給它們編怎樣有趣的兒歌。這樣，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、想象能力。

3.音形結(jié)合創(chuàng)編。

如“ai、ai、üi”的教學(xué)，我們根據(jù)需要重畫了一幅插圖，圖中a是爸爸，i是媽媽，教學(xué)時(shí)，我是這樣用兒歌引導(dǎo)學(xué)生的：“爸爸，爸爸a、a、a，媽媽，媽媽i、i、i，生個(gè)寶寶ai、ai、ai。a-i、a-i急相拼，前面響亮，后面輕。”

在學(xué)完了ai的兒歌后，我們讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移，讓他們用同樣的方法給ei、üi編兒歌，學(xué)生們個(gè)個(gè)編得得心應(yīng)手。

4.根據(jù)“拼寫規(guī)則”創(chuàng)編。

如教“j、q、x”與ü的拼寫時(shí)，我們先引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)j、q、x與ü相拼時(shí)，ü上兩點(diǎn)省略的規(guī)律，然后再跟學(xué)生說：其實(shí)這里也可以編成兒歌，請(qǐng)大家看看課文插圖，你能把它編出來告訴大家嗎？如可以這樣編：“小ü見了j q x，擦掉眼淚笑嘻嘻。”還可以這樣編：“j q x真淘氣，見了小ü惡作劇，摘去帽子藏哪里，急得小ü真著急！”在給拼音編兒歌的過程中，我們可以依賴課本中的插圖，既培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力，同時(shí)也使學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣大增。

（二）識(shí)生字編故事

生字教學(xué)是第一學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，要求學(xué)生會(huì)認(rèn)讀1800個(gè)生字，會(huì)寫其中的1000個(gè)生字。這些生字除了分散到每一課中去學(xué)習(xí)外，第一到第三冊(cè)還分別設(shè)立了獨(dú)立的識(shí)字課，以歸類識(shí)字為重，分別以詞語(yǔ)、短句、諺語(yǔ)、兒歌等形式出現(xiàn)。識(shí)字教學(xué)，給生字編兒歌的方法，尤其受到小朋友們的歡迎。小朋友們不僅喜歡讀、喜歡記，也記得牢，記得有趣。

1.辨別字形編兒歌。

在新課學(xué)習(xí)中，有些生字的字形比較復(fù)雜難記，根據(jù)字形特點(diǎn)編幾句兒歌來記就形象多了。如“白兒左邊蟲無腳（貌），重心靠邊戴草帽（懂），二十一日有金錢（錯(cuò)），已見反文尾巴小（改）”。

此方法還適宜于生字鞏固階段。我們可以提供給學(xué)生幾個(gè)形近字，如“蛙、哇、娃、洼”，讓學(xué)生編一首兒歌：“愛吃蟲子小青蛙，張口大哭哇哇哇，女孩女孩小娃娃，下雨積水成洼地。”這樣一來，學(xué)生不但區(qū)分了這四個(gè)形近字，而且豐富他們想象力。

2.積累詞語(yǔ)編兒歌。

學(xué)是為了更好地運(yùn)用。在歸類識(shí)字中，許多好詞都值得積累。在理解詞義的基礎(chǔ)上，倘若還能加以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，這樣，識(shí)字學(xué)詞的目的就達(dá)到了。以下是一個(gè)孩子在學(xué)完一年級(jí)下冊(cè)后續(xù)編的一首兒歌：

春回大地，萬物復(fù)蘇。春風(fēng)拂柳，小河清清，桃花粉紅，油菜金黃。蝴蝶翻飛，蜜蜂采蜜。鶯歌燕舞，百鳥爭(zhēng)鳴。（加著重號(hào)的詞語(yǔ)是《識(shí)字》中新教的）

（三）讀課文編兒歌

讀寫結(jié)合一直是作文教學(xué)的一大法寶，在第一學(xué)段的寫話起步中尤為重要。讀課文編兒歌的形式不外乎仿編、續(xù)編、擴(kuò)編、創(chuàng)編等，關(guān)鍵是教師如何挖掘教材中可利用的故事資源，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生去編。

如我們?cè)诮倘私贪嬉荒昙?jí)下冊(cè)《識(shí)字4》這首充滿童趣的兒歌：“蜻蜓半空展翅飛，蝴蝶花間捉迷藏。蚯蚓地下造宮殿，螞蟻地上運(yùn)食糧，蝌蚪水中游得歡，蜘蛛房前結(jié)網(wǎng)忙。”這首兒歌主要寫小動(dòng)物在夏天的情形，寫的小動(dòng)物大多是昆蟲。學(xué)完后，我們也讓學(xué)生進(jìn)行仿編，也來寫寫夏天還有哪些動(dòng)物、昆蟲它們是怎樣活動(dòng)的。有學(xué)生這樣編：“知了樹上放聲唱，青蛙田里捉蟲忙。螢火蟲夜晚放光芒，北極熊捉魚兒忙。”我又引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編夏天的植物情況，有學(xué)生這樣編：“葡萄掛下一串串，荷花坐在水中央。黃瓜長(zhǎng)得細(xì)又長(zhǎng)，柳樹底下好乘涼。”這樣的仿編、創(chuàng)編對(duì)教材內(nèi)容來說是一個(gè)很好的補(bǔ)充。

2.續(xù)編兒歌。

教材中的許多兒歌言已盡而意猶存，可以進(jìn)行續(xù)編兒歌的訓(xùn)練。如《兩只鳥蛋》一課結(jié)尾一句是“把目光投向高遠(yuǎn)的藍(lán)天”。學(xué)到這里時(shí)，我們讓學(xué)生讀一讀、想一想，你們仿佛看到了什么，能否用一句兒歌，把你的想象寫下來？如學(xué)生這樣續(xù)編：“只見鳥兒成群地在藍(lán)天飛翔，處處傳來鳥兒們的歡唱。”再如，人教版一年級(jí)下冊(cè)《語(yǔ)文園地三》的“讀讀背背”兒歌《小鳥，小鳥》：“小鳥，小鳥，你輕輕地跳，我栽的小樹，它還太小太小。小鳥，小鳥，你輕輕地跳，可愛的小樹還在睡覺。小鳥，小鳥你輕輕地跳啊，再輕一點(diǎn)兒，好不好，跳來跳去的小鳥。”讀背完后，我嘗試讓學(xué)生去續(xù)編，有學(xué)生這樣編：“小鳥，小鳥，你輕輕地跳，我栽的小花，它還太嫩，太嫩。小鳥，小鳥，你輕輕地跳，可愛的小花還在睡覺。小鳥，小鳥，你輕輕地跳啊，再輕一點(diǎn)兒，好不好，跳來跳去的小鳥。”

3.改編兒歌。

教材中有一些課文不是以兒歌的形式出現(xiàn)的，但我們也可以結(jié)合課文學(xué)習(xí)進(jìn)行改編兒歌的訓(xùn)練。如學(xué)完人教版一年級(jí)下冊(cè)《松鼠和松果》后，學(xué)生都很喜歡松鼠的活潑和勤勞，我們就可引導(dǎo)他們用兒歌的形式來贊美贊美小松鼠。有學(xué)生這樣贊美：“小松鼠，真可愛，愛吃松果，會(huì)爬樹，長(zhǎng)著一條大尾巴，到了晚上當(dāng)被蓋。”又有學(xué)生這樣贊美：“小松鼠，真活潑，愛摘松果，會(huì)爬樹，摘松果，干什么？留著冬天好冬眠。”

一年級(jí)教材中的很多文章內(nèi)容淺顯短小，只要老師引導(dǎo)得當(dāng)，都可以拿來練習(xí)改編成兒歌，讓學(xué)生在編寫兒歌的快樂中，完成快樂寫話。

（四）練交際編兒歌

口語(yǔ)交際是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)新版塊，它有別于聽說訓(xùn)練，但也不能上成純粹的你來我往的對(duì)答課。新課標(biāo)把學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流作為三個(gè)并列的不可或缺的組成部分提出來。因此，可以通過訓(xùn)練口語(yǔ)來創(chuàng)編兒歌，讓編兒歌這個(gè)載體來促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)與交流，使表達(dá)與交流互相促進(jìn)、共同提高。

有些口際交際的話題可以先編兒歌，后開展交際。如人教版一年級(jí)下冊(cè)《我們身邊的垃圾》，我們事先讓學(xué)生調(diào)查身邊亂扔垃圾的現(xiàn)象，將這些現(xiàn)象用兒歌的形式記下來，與大家交流。這樣孩子們的興致就極高，交流也將更有效。如學(xué)生說：“池塘邊，墻壁角，垃圾扔得臭又多。大人們，小朋友，捂著鼻子趕緊跑。”另一學(xué)生說：“門前有條臭水溝，漂滿垃圾厚又厚，死老鼠，破鞋子，人人見了直想吐。”

還有些口語(yǔ)交際是以故事形式出現(xiàn)的，如一年級(jí)的《小白兔運(yùn)南瓜》。對(duì)這類教材，我們可以先把故事說清楚，交流完了，再讓學(xué)生用兒歌的形式來表達(dá)自己的感想。這種方式不僅訓(xùn)練了說，更訓(xùn)練了孩子們聽后的交流，孩子們也很喜歡。

二、寫兒歌與家長(zhǎng)記錄并行

心里想出一首好兒歌，對(duì)一年級(jí)小朋友來說，寫又成了一個(gè)問題。這時(shí)，我們可以采取學(xué)生口編與家長(zhǎng)記錄的形式完成。家長(zhǎng)幫孩子記錄故事還有很多的好處：他們即是孩子的抄寫員和友好的編輯，又是孩子友好的聽眾和讀者，可以在第一時(shí)間幫孩子糾正他們不規(guī)范的口頭表達(dá)及錯(cuò)別字，同時(shí)又可以促進(jìn)孩子獨(dú)立識(shí)字的勁頭與欲望，而這一做法便獲得了“說話先行，以說促寫”的成效。

多年的實(shí)踐證明，從編“兒歌”入手，培養(yǎng)學(xué)生的寫話興趣，確實(shí)是一條很有效的寫話之路，可以引領(lǐng)學(xué)生在朗朗的兒歌聲中快樂地成長(zhǎng)。