記性·悟性·靈性

作文教學(xué)是整個(gè)語文教學(xué)體系的重要組成部分，但長(zhǎng)期以來作文教學(xué)卻“流派迭出紛紜而莫衷一是，方法層出不窮而徒勞無功”。當(dāng)下，在新課標(biāo)指導(dǎo)下的作文教學(xué)，理論上確立了“以人為本”、“關(guān)注生命”的概念，教師主觀上想找回失落的學(xué)生主體意識(shí)，但如何為之，亟待在實(shí)踐中探討。筆者以為，作文教學(xué)中以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的“記性”，引導(dǎo)學(xué)生的“悟性”，追求學(xué)生的“靈性”，這是開啟今天小學(xué)作文教學(xué)的一張金卡，是新課程實(shí)施背景下作文教改的可行之路。

一、關(guān)注“記性”，積累素材

記性，是人的本性。學(xué)者陸世儀認(rèn)為：“凡人有記性，有悟性。自十五以前，物欲未染，知識(shí)未開，則多記性……故人凡所當(dāng)讀之書，皆當(dāng)自十五以前使之熟讀?！爆F(xiàn)代心理學(xué)也研究表明：人的一生中，少年兒童時(shí)期是記性最好，記憶力最強(qiáng)的時(shí)期。毋庸置疑，小學(xué)階段是每個(gè)人一生中記性最好的時(shí)期。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身的生理特征，把握好學(xué)生記性的最佳時(shí)期，讓他們積累更多的東西，心中積累的東西多了，就有利于寫作文了，否則只能“巧婦難為無米之炊”了。

關(guān)注學(xué)生的記性來積累什么，如何積累？袁微子先生曾在《語文教材教法》一書中提出：“寫作素材來源有二，其一是平時(shí)生活中得來，其二是從閱讀中得來?！边@就要求教師幫助、引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材。首先，要走生活化的道路，“生活是作文之本”。葉圣陶說過：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息?！苯處熞獙?duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，解放學(xué)生的大腦、雙手、眼睛、嘴巴、時(shí)間、空間，使他們走出課堂，在社會(huì)實(shí)踐，在耳聞目睹中觀察生活、體驗(yàn)生活、積累生活。這樣，學(xué)生心中就會(huì)“泉源豐盈”，形成一種蓄勢(shì)待發(fā)之勢(shì)。其次，要注重學(xué)生在閱讀中積累豐富的語言素材。從根本上說，寫作中的材料都是采擷于社會(huì)生活，但一個(gè)人的閱歷有限，尤其是小學(xué)生，不可能對(duì)宇宙間過去和現(xiàn)在的所有事物去直接觀察和積累。因此，博覽群書，廣泛閱讀，不僅了解了自己不可能親自去了解的生活和知識(shí)，還豐富了學(xué)生的詞匯，從而成為寫作時(shí)所必需的材料?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。我們?cè)诩訌?qiáng)學(xué)校圖書室、班級(jí)圖書角配備的同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生定時(shí)、定量地廣讀博覽、博聞強(qiáng)記，把語言文字轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的儲(chǔ)備和積蓄，使之“滿腹經(jīng)綸”，作文時(shí)也便胸有成竹、順理成章了。另外，還要善于給學(xué)生的記性加“補(bǔ)丁”。俗話說得好：“好記性不如爛筆頭”，讓學(xué)生準(zhǔn)備幾本“生活瑣記”或“佳詞妙句”摘抄本來隨時(shí)摘記；并通過豐富的活動(dòng)、多樣的形式來逐漸積累、鞏固積累、優(yōu)化積累。

二、引導(dǎo)“悟性”，會(huì)寫作文

悟性，是一種認(rèn)識(shí)能力，是人們對(duì)于引導(dǎo)者的點(diǎn)撥，生活中的體驗(yàn)在認(rèn)識(shí)上的瞬間升華，也就是平常所說的“頓開茅塞”、“豁然開朗”。如果說，借助記性積累素材是會(huì)寫作文的基礎(chǔ)，那么悟性則是會(huì)寫作文的關(guān)鍵。學(xué)生對(duì)寫作素材的積累，只是一個(gè)待用物，是“存盤”在人腦中的一個(gè)“資料庫”。寫作時(shí)缺少悟性，作文便會(huì)在“東拼西湊”、“移花接木”中顯得雜亂無章或平鋪直敘，這就需要教師注重對(duì)學(xué)生“悟性”的引導(dǎo)、培養(yǎng)。

1.熟讀求悟

多讀書、熟讀書能幫助學(xué)生擴(kuò)大眼界，打開思路，增長(zhǎng)智慧，提高觀察力和想象力。新課標(biāo)要求“1—2年級(jí)課外閱讀總量不少于5萬，3—4年級(jí)課外閱讀總量不少于40萬，5—6年級(jí)課外閱讀總量不少于150萬字”，其目的，就是讓學(xué)生熟讀群書，開闊思路，活躍文思。有些學(xué)生寫文章如行云流水，筆到之處，文意豐富，言辭自然，這和讀書多、讀書熟有極大關(guān)系。同時(shí)，熟讀古今名著，還可以使學(xué)生在讀中感悟各種句式和修辭方法，掌握運(yùn)用語言的基本規(guī)律，提高運(yùn)用語言的技巧。持之以恒就會(huì)做到如葉老所說的那樣：“領(lǐng)悟之源廣開，純熟之藶彌深”。從而熟則能悟，悟則能化，作文時(shí)就能應(yīng)變而出，如泉之涌，滔滔不絕。

2.精講促悟

在語文課堂教學(xué)中，要強(qiáng)調(diào)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀。”因此，教師在語文課上應(yīng)該做到精講多導(dǎo)，屏棄“庖丁解牛”式的條分縷析，淡化分段，淡化中心，淡化主要內(nèi)容。充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自讀、自研、自悟，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己分析問題，自己解決問題。并在自主學(xué)習(xí)中、教師的啟迪下逐步訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，促進(jìn)悟性，達(dá)到“舉一隅而以三隅反”的悟境。讓學(xué)生在對(duì)千錘百煉、精挑細(xì)選的范文或例文的自主學(xué)習(xí)中，揣摩寫作的方法，領(lǐng)悟?qū)懽鞯钠祁}之意，構(gòu)思剪裁，結(jié)構(gòu)布局。

3.多練增悟

學(xué)生作文時(shí)的“悟性”，就是學(xué)生對(duì)積累的材料進(jìn)行加工、制作、表達(dá)，也即“會(huì)寫作文”。而對(duì)文章的構(gòu)思加工、制作、表達(dá)關(guān)鍵在于掌握寫作的方法和技巧，其最主要的途徑是靠學(xué)生的自主實(shí)踐，多寫多練。前人說得好“讀十篇不如做一篇”，“文章硬澀由于不熟，不熟由于不做”。可見寫作文是得靠自己多練，練中去悟懂寫作的技法。

三、追求“靈性”，寫好作文

靈性，是人類的天性，兒童極具靈性。在我們傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，往往忽視了學(xué)生“靈性”的存在，由于應(yīng)試教育根深蒂固，學(xué)生的作文不能寫出自己真情實(shí)感，一些憑空杜撰、說假話、搬套話、講空話的文章往往能得高分。有些教師過分地注重習(xí)作技法的指導(dǎo)，閱讀教學(xué)中，對(duì)于文章的寫作方法重點(diǎn)突破，在習(xí)作例文教學(xué)時(shí)，生搬硬套，枯燥乏味，指導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格按提綱或教師的思路寫作，看上去有條不紊，實(shí)際上千人一腔。排斥了學(xué)生對(duì)生活的真實(shí)感受及獨(dú)特的生命體驗(yàn)，壓抑了學(xué)生個(gè)性與思維能力的發(fā)展。

保護(hù)“個(gè)性”，追求“靈性”，就能在會(huì)寫作文的基礎(chǔ)上寫好作文。變“假作文”為具有真情實(shí)感的“真作文”?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話”，“激發(fā)學(xué)生展開想像和幻想，鼓勵(lì)與想像中的事物”。要求教師在作文教學(xué)中尊重學(xué)生的靈性，激勵(lì)學(xué)生敢想敢說，直言不諱，無所顧忌，大膽質(zhì)疑，樂于發(fā)表獨(dú)立見解。滿腔熱情地讓學(xué)生放開手腳，大膽想象，寫自己熟悉的事情、生活，表達(dá)所想的內(nèi)容、情感，寫他們的“夢(mèng)幻生活”，真正以“我手寫我心”。

新課標(biāo)的實(shí)施不僅給語文教學(xué)帶來了新鮮的活力，而且也為當(dāng)前的作文教學(xué)指點(diǎn)迷津，作文教學(xué)堅(jiān)持以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的“記性”，引導(dǎo)學(xué)生的“悟性”，追求學(xué)生的“靈性”，必將迎來作文教學(xué)的又一春天！