談中年級“二次習作”指導策略

“學生作文中，經常會出現邏輯——語法結構方面的錯誤。”我認為，不僅要糾正邏輯——語法結構方面的錯誤，而且整個習作指導還必須建立在日常語文教學的基礎上進行。特別是中年級學生在低年級寫話的基礎上開始習作，加上生活經驗簡單，詞匯貧乏，概括能力較弱，寫作技巧未入門等。書面語言正在逐步發展，習作要求有了提高，在“二次習作”（我們習慣于要求學生先擬草稿，經教師批閱后再修改抄正，教學實踐中經常把學生修改抄正環節稱為“二次習作”）初期，多數學生在心理上一時難以適應，在字、詞、句、段等會出現各種較明顯的毛病，修改習作無從下手，習作指導效果很不理想。對此，教師應將“二次習作”指導建立在整個日常語文教學的基礎上，著眼于比較、分析、歸納常見的病例進行對策探究，幫助學生不斷提高習作水平。實踐中，我將中年級學生習作最常見的毛病歸納為以下幾類：

結合以上病例，將指導策略分述如下：

《語文課程標準》提出了一些能切實提高學生習作水平的重要環節，例如“重視修改，以及修改中的合作；重視在習作中運用已積累的語言材料，學用結合”等，這對我們的日常習作指導有重要的指導意義。

一、正音辨形“絕”錯（別）字

中年級學生習作中，寫錯別字是最常見的毛病。其中同音字、形近字辨析不清，導致錯別字的現象最為突出。平時學習課文生字，有專項的讀寫和辨析，書寫錯誤較少，但一到習作，就錯別字連篇。主要原因是一些學生受方言影響，前后鼻韻母不分，平翹舌不分，“n”、“l”不分，加上平時讀錯字沒有及時糾正，識字量又少，造成同音字胡亂套，形近字辨不清。例如，字音誤：用石頭徹成（砌）、十分感概（慨）、教悔（誨）、國微（徽）。字形誤：領居（鄰）、揚梅（楊）、徒峭（陡）。因此，在日常聽、說、讀、寫字詞時，應要求學生做到身到、口到、心到，專心聽、認真記，并逐步養成習慣。有些字可以用富有個性化的方法，如編順口溜等來記憶，有些字則要強化記憶，反復識記。同時應該要求學生堅持用標準普通話表達，以期不斷減少習作中的錯別字。

二、閱讀模仿多積累

多數中年級學生的習作語言平淡無味，積累的詞句太少，無法在不同的語境下選擇不同的詞語表達準確的意思。例如，一位同學寫：每天一小時的體育鍛煉對我們來說很好。橫線部分若改為能增強體質，有益健康，表達的意思就更加準確、恰當。因而，根據習作內容表達的需要，嘗試運用平時閱讀和生活中積累的語言材料，能有效解決這個問題。

針對句子意思表達不恰當，語言平淡無味，詞匯匱乏的毛病，教師應當采取多種方法，引導學生積累好詞好句。首先，大量的課外閱讀是積累詞句的重要途徑，閱讀不能僅僅是讀，讀后動筆寫才能達到有效積累，在摘抄的基礎上要堅持模仿文中好詞好句寫句子。如果能要求學生用不同的詞語表達相同的意思或是用相同的詞語表達不同的意思，可能會收到意想不到的效果。第二，要堅持在課堂教學中引導學生模仿課文中的好詞好句好段來表達。例如學習了《美麗的小興安嶺》，可以模仿課文有關段落寫植物：公園里有一大片不知名的植物，樹木長得蔥蔥蘢籠，密密層層的枝葉擋住了人們的視線，遮住了藍藍的天空。學習了《一個小村莊的故事》可以模仿課文寫《家鄉》：這兒環境優美，樹木郁郁蔥蔥，河水清澈見底，天空湛藍深遠，空氣清新甜潤……

三、讀說練習增語感

當前，學生習作能力低下大都是語言、思維方面的問題。老一輩語文教育家葉圣陶等主張發展思維能力、發展語言能力并重。《語文課程標準》“總目標”中也特別提到“在發展語言能力的同時，發展思維能力”。

學生因語感不強而出現的習作毛病，主要體現在句子語序不對、重復啰唆、標點符號亂用等。語感強的學生，思維能力也較強，將病文讀一遍可能就會很快發現其中的毛病。因此加強語感訓練是培養“二次習作”能力的重要途徑。如何有效增強學生語感、發展學生思維呢？首先，應在朗讀訓練中培養。在課堂教學中，運用表情朗讀，分角色讀，表演讀等多種形式的讀，可以使學生在讀中產生情感共鳴，增強語感、發展思維。第二，定時定量的課外閱讀能不斷增強語感、發展思維。第三，日常的“說話”訓練可以增強語感、發展思維。課堂上的師生交流是訓練說話能力的最佳途徑。訓練方式很多，可以結合復述課文內容練習說，可以模仿課文詞句練習說，可以結合板書內容練習說，還可以針對課文內容展開想象練習說。

四、胸有成竹列提綱

一些中年級學生習作時，常常長時間動不了筆，因為定不下來該先寫什么，后寫什么，對該寫的內容心中沒數；有的信馬由韁，寫到哪里算哪里，結果造成觀察描寫無順序、參觀游覽無線路、事情詳略分不清、重點部分不突出、蜻蜓點水流水賬。怎么辦？可以模仿已經學過的課文，事先列出習作的提綱，確定出重點和詳略部分，能有效解決這個問題。教材中選編的課文大多是名家名作，無論是主題思想，篇章結構還是優美詞句，都是學生進行模仿的最好憑借。

有了提綱，寫起文章至少不會東一句西一句的，雜亂無章。列提綱的同時，要求學生根據提綱確定好每個部分要寫的重點，開始習作時，能運用好詞好句，并有序地表達。

五、認真審題找重點

多數中年級語文老師集體備課時談到學生習作都會不約而同地搖頭，說：“內容空洞無中心”。習作前，有些學生雖然讀了題，但也是囫圇吞棗，不加分析。審題馬虎，危害較大。這個問題怎么解決？我想，最重要的是要引導學生認真審題，在習作前為自己的文章定個“調”。寫人、寫景、狀物之前，根據要求要先想好要表現什么特點，再圍繞特點選擇典型材料來表現，把典型材料作為重點來敘述。寫事之前也要根據題目要求，先想好表達的主題（中心），再選擇最能表現這個主題（中心）的材料來重點敘述。如寫“我學會了”，審題時應確定出習作的主題：學習本領應該不怕困難，持之以恒。（當然，也可以表達別的主題）重點：怎樣學會的。表現主題和重點至少可以從三個方面來敘述：一是開始學時的心態，有什么表現。二是遇到什么困難，把狼狽樣寫細。三是不斷練習，掌握技巧。主題和重點能恰當表現，加上開頭結尾，寫后修改潤色，就是成功習作了。

最后，《語文課程標準》還很注重學生養成良好的習作習慣。根據中年級學生特點，“二次習作”指導還必須注意以下幾點：一是學生修改草稿前，教師要先批閱，做適當提示，提出具體修改要求，修改的過程應做必要的跟蹤、追查；二是在習作開始階段就應注意消除學生畏懼心理，習作題目要從小處著眼，從生活出發，堅持循序漸進；三是講評習作時不必面面俱到，一次重點講評一兩個問題即可，或開頭，或結尾，或結構，或遣詞造句，可看情況而定。