點燃人際互動的火花

【案例描述】

二年級口語交際課《話說姓名》

上口語交際課一直是最令我頭疼的事，就怕課堂上冷冷清清，學生在交際時無話可說，上課成了我和少數幾個學生的表演，其他眾多的孩子只是陪襯。所以，當我帶著孩子們走進多媒體大教室時，聽課的老師已經坐在了后面，孩子們也發現了今天的不同尋常，不再吵鬧嬉戲了，而是乖乖地坐在了自己的座位上。我掃視了大家一眼，發現了孩子們的局促不安和緊張。我也不由地擔心起來：不知道今天孩子們的表現會怎樣？今天上的可是口語交際課，萬一他們在交際中都不肯說，那我該怎么收場呢？

為了緩解學生的緊張，我首先打破了平靜，跟學生聊起了家常：“平常你們都叫我符老師，有誰知道我叫什么名字？”說真的，我也不知道學生敢不敢當眾談自己的想法。誰知很快，周瑤——學校一個同事的女兒站起來有點得意地說：“我知道，老師叫符春燕，我媽媽跟你借過書，書上寫著你的名字。”我一聽樂了，這孩子說的一點不假。大概是叫老師的名字讓孩子感到了前所未有的新鮮，又看到我笑瞇瞇的樣子，這機會可千載難逢。她的回答頓時也讓幾個孩子蠢蠢欲動了：“我也知道，老師叫符春燕，平常其他老師來教室找你時也是這么叫的。”“我也知道的，我們教室里的投影儀、錄音機上都貼著老師的名字。”……話匣子一打開，我忽然發現我的學生有點變了，什么時候這么細心了？真有點讓我不敢相信了。

順著我的名字，我繼續激勵學生：“我的名字大家知道了，可后面有那么多聽課的老師還不認識你們呢？要讓他們認識你們，首先得知道你的名字。快把自己的姓名寫下來吧！想想怎么介紹自己，看誰的介紹讓老師過耳不忘。”或許表現是孩子的天性吧，讓我感到欣喜的是站起來介紹自己名字的孩子中出現了許多以往交際課中只作為陪襯的學生，而且還介紹得頭頭是道。如從不發言的孫樓說：“大家好！我叫‘孫樓’，孫子的‘孫’，樓房的‘樓’。”又如一直以膽小著稱的許益也敢開口了：“我叫‘許益’，言午‘許’，益蟲的‘益’。”我心中更是驚訝，這群孩子，今天怎么這么撐場面？

為了讓學生更好地了解自己和其他同學的姓名，我設計了一個游戲：“讓我猜一猜吧！”首先就讓學生從我的名字入手，讓他們猜猜我的名字是誰取的，為什么會給我取這個名字。話音剛落，下面馬上響起了一陣小小的騷動，交頭接耳，竊竊私語起來，不一會兒就舉起了一只只小手。號稱班級小博士的潘銘揚發言了：“我猜老師的名字是你爸爸取的。‘符’是你爸爸的姓，‘春燕’大概是說你像春天的燕子吧！”馬上學生的目光都落在了我的身上，看著我的回應。而我呢，故意慢條斯理地說：“這個嗎？”看著我的遲疑，學生大概覺得猜得不對了，馬上又有人站起來更正了：“我猜老師的名字是你媽媽取。‘春燕’大概是燕子飛來的時候你出生的吧！”我還是不表態，不知不覺倒也更激起了他們猜的欲望，猜完了我的名字，大家更是把目光投向了班里的同學。有的猜得倒也八九不離十，有的猜的摸不著邊際，逗得大家都樂了！如：“我猜‘張夢婷’，這名字是她媽媽取的，‘張’是姓，‘夢婷’是希望她天天做個好夢。”“我猜‘夏雨來’這名字是她爸爸取的，因為她是下雨的時候生出來的，所以叫‘夏雨來’了。”……看著孩子們猜的時候的那種認真勁，猜得那么熱烈，和以前有時交際時的冷清相比，真是有了太大的反差，我對這些孩子有了進一步的認識。

聆聽著孩子們七嘴八舌的猜測，為了讓他們檢測自己猜的是否正確，‘讓我采訪采訪吧！’這一環節更是如同催化劑，教室里立刻熱鬧起來了。有的學生握著小拳頭，伸長胳膊當話筒，有的把書卷起當話筒，你采訪我，我采訪你，還有的同學更是選擇了在場聽課的老師像模像樣地采訪著。教室里這么亂，我真還有些不適應。為了了解學生采訪的結果，我想讓學生匯報一下。在我的預想中，高高舉手的肯定是我最喜歡的幾個乖寶寶，這是以往交際課常見的情景。但令我意外的是竟然有一半的學生舉起了小手，連平時默默無聞，從不主動發言的一些孩子也把手舉得高高的。真難得，今天太陽從西邊出來了，我心里暗暗嘀咕著。當然我也不愿意放棄這樣的機會，決定冒個險，我得優先考慮他們。在大家的掌聲下，這些孩子一對一地不好意思地走上了臺，進行了互動的采訪匯報。盡管他們的匯報遠不及班內好學生匯報的優秀，無論從語言的組織還是態度的自然。但我看著他們的幾絲靦腆和那股認真勁，他們要走上這個臺該需要多大的勇氣啊！我的心為之一動，平時怎么沒發現他們有這能耐呢？

學生創造的驚喜還在繼續，接下來的根據同學姓名互相贈送祝福語和互動贈送書簽更是讓互動交際的氣氛一浪高過一浪。連下課的鈴聲響了，學生還覺得沒過足癮。我對這群孩子不得不刮目相看！

【教學反思】

口語交際課融“聽、說、交際”三個部分于一個有機整體，但又重在“交際”，重在培養學生的交往能力，交際的關鍵是在情境中與交際對象產生互動。口語交際課中的人際互動是多元的。

一、增強人際互動的內容設計

口語交際教學中，要想形成交際互動場面，就必須調動學生愿說、樂說的積極性。因此選擇一個什么樣的交際話題至關重要。我們在口語交際內容的選擇上不能僅僅以成人的眼光來選擇，而要和學生的生活實際緊密聯系，選擇學生學習、生活中共同熟悉又有趣的內容教學，才能使學生想說，敢說。同時交際的內容還要具有可交流性，避免內容單一、確定的“看圖說話”式或簡單是非關系的內容，這樣才能有利于學生從不同角度多方面的思考與表達，體現出交流的價值，激發起交流的興趣。在這次口語交際《話說姓名》中，我選擇了從學生自己的“姓名”出發，這樣的話題來源于每個學生的生活實際，確保讓每個學生都可以有話可說，讓學生的交際有了基礎和可能。

二、增強人際互動的方法指導

1.導入互動情境。

我國教育家葉圣陶說：“作者胸有境，入境始于親。”口語交際是在特定的環境里產生的言語活動。在口語交際中去自主創造情境，把學生帶到具體生動的情境里，借此激發學生的情緒及內在動力需要，從而可以讓學生產生口語交際的欲望。所以教學中一定要依據教學內容，精心設計符合生活實際的交際情境，唯有如此，才容易使學生有一種身臨其境、似曾相識的感覺，情緒也會因此變得高漲起來，參與互動的主動性就會被激發出來，學習的動力才會增強，才會自由地無拘無束地去作進一步的體驗。在《話說姓名》這一交際教學中，我就為學生創設了多層次的交際情境。“猜猜老師的姓名”；“把自己的名字介紹給聽課的老師”；“猜一猜老師同學姓名的由來”；“采訪采訪老師和同學姓名的來歷”；“根據同學的姓名互動贈送祝福語”；“在音樂中寫下祝福語并且互動贈送書簽”……都讓學生在情境中不知不覺地熱烈交際著。

2.交際互動方式。

口語交際是人與人之間交換思想、看法、意見，交流經驗、成果、情感，或者買賣東西，尋求幫助，交涉事情等待人處事的活動，必須要有交際對象，構成交際關系，形成人際互動的交際方式才能進行。我們教學中的人際互動方式主要表現在：

師生互動：師生融為一體，讓學生成為活動的真正主人。如本課在猜猜老師的姓名和由來這一節，學生選擇老師作為采訪對象時都是師生互動的最好體現。

生生互動：這是學生與學生在課堂上交換思想的過程。如課堂上的四人小組交流介紹自己的姓名，學生猜同學姓名的由來，學生根據同學姓名送祝福語等都是生生互動的表現。

群體互動：主要也是指學生之間的合作學習或全班式的交流，也包括利用更多的教學資源與其他人進行互動交流，參與的面更廣。如在交際中，我安排了采訪同學老師關于姓名的由來，寫下祝福語互動贈送書簽等環節都采用了群體的互動。

人景互動：主要是學生與環境、事件、情境等之間的人際互動。讓學生在交際時有變化，有層次，逐步提高交際的水平，從介紹自己的名字到了解名字的由來到根據同學姓名的特點寫贈語、送贈語再次交流，提升了交流的質與量。

3.培養交際習慣。

口語交際是人與人之間的交流溝通，是一個聽方與說方雙向互動的過程。所以雙方在應對中的情感態度十分重要，主要表現在人際交往中的文明態度和語言修養。

三、增強人際互動的評價系統

在課堂中樹立即時評價的意識，選擇最優化的策略，能使交際達到良好的效果。

課堂的即時評價就像車前的馬、線上的針，對調控教學、激勵學生能起到及時調節與導向的作用，同時又能為終結評價積累素材。在交際中，學生特別能從教師或學生的評價中受到啟發，這正是即時評價的價值精髓。在這次交際中，特別在學生示范互動采訪時，其他學生在認真傾聽的基礎上大膽地做出評價，在多次評價中總結出交際時“要有禮貌，態度要自然，學會認真傾聽，表達清楚”，為高效的互動交際打好基礎。所以學生的交際互動需要教師善于觀察傾聽，并敏捷快速地捕捉各種信息，靈活果斷地采取恰當有效的策略與措施，這樣才能促進交際的水平。

在這堂口語交際課中，在評價學生的互動采訪時，我讓學生作為評價主體，提出自己的看法讓評價人與被評價人再次形成人際互動，培養一種更高要求的互動。在這互動中，引導學生得到富有建設性的反饋信息，對自己的口語交際水平有一個真實的，全方位的認識，逐步提高學生的口語交際能力。