新基礎教育課程背景下的小學生 語文綜合性作業模式研究

山東師范大學文學院 250014

摘要：新課改自2001年始正如火如荼的進行，它要求我們全方位的對課程與教學進行改革，作業布置改革是其中一項不可忽視的內容。它是新課改能否順利貫徹實施的重要影響因素。本文根據新課改的精神提出了作業布置應遵循的原則，同時提出了符合新課改精神的綜合性作業模式。

關鍵字：新課改 語文作業布置 綜合性作業

【中圖分類號】I0-02

【文獻標識碼】A【文章編號】1002-2139（2009）-05-0081-2

一、新基礎教育課程背景下，作業及作業布置的概念

新課改自2001年始正如火如荼的開展著，作業布置改革是課改中一項不可忽視的內容。《教育大辭典》對作業的界定包括課堂作業和課外作業。課堂作業指教師在上課時布置學生當堂操練的各種類型練習。課外作業，是根據教師要求，學生在課外時間獨立進行的學習活動。 ［1］根據作業的概念，作業布置的概念界定為：對作業這種學習活動的設計、安排和組織。

二、新課改對作業布置的要求和指導

（一）要根據學生的年齡特點和心理發展水平而定

同教學內容、教學形式、教學目標等的選擇和制定一樣，小學語文作業的布置也要根據小學生的年齡特點和心理發展水平來制定。

（二）注重記誦，增加積累

（1）從語文課程的三維目標看。新課標確立的語文課程的三維目標中，知識和能力目標是整個目標結構中的基礎元素。因此，基礎知識的記誦是學生整體發展的必要基礎。

（2）從語文課程的功能來看。語文課程的功能是復合性的，構成其復合功能的要素包括兩大類，即工具性要素和人文性要素。其中，工具性要素主要內涵是：聽說讀寫，知識，方法，思維等。［2］可以看出，為實現語文課程的功能，必須強調基本知識的積累和基本能力的訓練。

（三）以綜合性作業形式為主的作業才符合新課標的要求和時代發展的需要

（1）從目標設計的兩種結構框架而言。《全日制義務教育語文課程標準》中，在目標設計的結構框架上，縱向是知識和能力，過程和方法，情感、態度、價值觀三個維度；橫向是識字和寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習五個方面。［3］A，從縱向目標維度看，傳統作業只能勉強達到“知識”目標，尚不足形成語文“能力”，更沒有關注學生的作業“過程和方法”，忽視學生不同的興趣、愛好和生命潛能，不可能形成良好情感和態度，及積極的價值觀。B，從橫向目標維度看，傳統作業無法滿足對這些目標的訓練，若對這五個目標進行專項訓練，不僅作業種類多，學生負擔重，教師設計作業有難度，而且這五項目標不能達到很好的整合。換種思路，可以設計某種作業，同時包含對幾項目標的訓練，不僅節省時間，還可以使各項目標的訓練相互促進。筆者稱這種作業模式為綜合性作業模式。

（2） 關于語文教育實踐，我們需要弄清兩個問題：語文教育應該達到什么目的？需要哪些條件？圍繞這兩個問題，《全日制義務教育語文課程標準》提出了四條理念：全面提高學生的語文素養；正確把握語文教育的特點；積極倡導自主、合作、探究的學習方式；努力建設開放而有活力的語文課程。［4］A、從全面提高學生的語文素養的角度看。 “語文素養”是一個復合性的概念，語文素養大致可以分為四個層級：a，聽、說、讀、寫——形諸于外的顯性言語行為（操作層）；b，支配這些行為的知能因素——語文知識，言語技能，語文感悟和語文思維（實施層）；c，參與和支配這些行為的直接心理因素——語文動機、情感和態度，語文習慣和語文行為意志（動力層）； d，言語行為的背景要素——言語主體的思想品德修養，文化知識積累，智力水平，人格個性以及具體的語言環境（基礎層）。［5］傳統語文作業只能使操作層和實施層的語文素養提高，而對動力層和基礎層的提高無能為力。而綜合性作業有助于學生在作業活動過程中提高各個層級的語文素養。B、從積極倡導自主、合作、探究的學習方式的角度看。傳統的作業用不著合作，更無法引起深入探究，綜合性作業中學生對作業形式、內容有自主選擇權，可以促進學生間的合作，促使學生動腦、動手，引導學生學會探究學習。C、從構建開放而有活力的語文課程的角度看。它要求語文課程必須突破傳統課程的“三中心”，即“課堂中心、教材中心、教師中心”的框框。［7］與之相對應，必須創造一種開放而有活力的作業模式，該作業同課程一樣，也要突破“三中心”。毋庸置疑，傳統的小學語文作業不符合該要求，綜合性作業模式以學生自主選擇為主，作業內容是對教材和課堂的延伸，達到了突破“三中心”的要求。

三、新基礎教育課程背景下的小學語文作業布置新模式

根據教育部頒布的《全日制義務教育語文課程標準》對六年制小學的劃分及小學生的年齡特點和良好學習習慣是否養成，本文把六年制小學生作業分三個階段來設計，即1-2年級為第一階段，3-4年級為第二階段，5-6年級為第三階段。本文提出了分別針對這三個階段而設計的作業布置的新模式。

（一）第一階段作業模式設計

1.1-2年級學生年齡小，知識積累少，未養成良好的學習習慣和正確的學習方式，因此，第一階段的作業應主要由教師布置，作業內容以基礎知識的積累為主，輔助以綜合性的觀察、寫話、表達活動。

2.我們根據《語文課程標準》的五個橫向目標設計作業內容。語文教材的設計通常以主題單元為主，該作業模式也是以單元為單位設計的。該作業包含五部分：（1）每節課所涉及的生字詞的預習和復習。（2）課本中文本的閱讀，及重點優美句段的背誦。（3）圍繞本單元所寫主題，組織學生注意觀察生活中與此主題相似的現象，并采取任意方式記錄這些現象。教師要對學生進行全方位的指導，并考慮作業的可操作性。（4）用自己喜歡的方式把對生活的感受表達出來。教師要發揮學生的想象力，創造豐富的作業形式，并尊重學生的創造性。（5）將自己的作品講給同學聽。教師要為學生提供輕松的表達環境。經過這五部分作業，學生在識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習等方面能得到全面的鍛練。

（二）第二、三階段的作業模式設計

1.3-6年級的學生年齡比1-2年級的學生年齡大，知識的積累、學習能力、學習習慣等都有所進步和提高，因此，作業改為由教師要求+學生自主選擇，其中主要是由學生自主選擇，即采用綜合性作業模式。

2.綜合性作業模式的特點。（1）合作性。綜合性作業要求一個作業小組共同完成一項作業。鑒于家庭作業的具體情況，分組最好采取自然分組，即以家庭住址相鄰為依據讓幾個學生組成一個作業小組。根據家庭住址的具體情況，每個作業小組的人數不可能完全一致，但每個小組不得多于六人。（2）學生自主選擇。它包括以下內容：自選作業內容：作業內容由本小組成員根據同學的興趣、能力及本單元學習的主題自主制定。自選作業形式：確定題目后，由小組成員共同討論出一個最好的表達作業內容的形式。自選作業量：由于學習能力存在差異，學生可隨機根據自己的情況決定作業量。（3）圍繞課文內容，并向課外延伸。學生作業內容要圍繞本單元主題，查閱與此相關的更多文本的和非文本的資料，這便做到了從課內向課外的延伸。（4）綜合訓練學生在閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習等方面的能力。綜合性作業模式以小組為作業單位，通過多個作業環節的展開，可以有效培養學生發現問題的能力，與他人合作、交流的能力，增加閱讀量，提高寫作能力。(5) 與課本知識積累相結合。只有有了扎實的基礎知識，才能為綜合性作業的順利完成奠定基礎，因此我們不應該放棄對基礎知識的積累。

3.第二、三階段的作業模式。該階段的作業設計依然是以單元為單位進行的。該階段的作業分兩部分設計：（一）關于基礎知識的作業，同第一階段類似，它包括以下兩方面：（1）隨著課堂教學的進行，布置生字詞的預習和復習。（2）組織學生對課文閱讀，以及重點優美句段的背誦。（二）綜合性作業。綜合性作業完成的最大周期為學習本單元內容所需的時間，即綜合性作業要在本單元學習完成前完成。綜合性作業的完成要經歷以下五個步驟：（1）確定作業題目及撰寫作業計劃報告。在單元學習之初，教師就要指出本單元的學習主題，引導學生圍繞主題思考、選擇這一單元的作業內容及作業題目。該報告要包括作業題目、目標、形式、周期、具體過程、每一過程階段所涉及的具體活動及每一過程階段所用的時間。教師提出修改意見。教師要指導學生充分考慮其可操作性。（2）實施階段。它包括以下四項活動：A.資料收集。各小組在組長的帶領下，通過各種渠道搜集有關主題的信息，且各自記錄、整理信息。教師根據各小組的報告中的時間安排，按時檢查作業，并填寫作業評價量表。B.整合資料并得出初步的作業成果。在教師引導下，學生學習去粗取精，去偽存真。在此基礎上，按照小組計劃報告規定的作業形式，并按照報告中計劃的時間，創作出本組初步的作業成果，并上交老師檢查。C.教師對初步成果提出修改建議。教師對各個小組的不足之處提出修改意見，學生可有選擇的采納教師建議。D.修改并得出最終成果。小組成員經過修整，得出作業的最終成果，并把作業上交給老師。（3）匯報階段。作業完成后，教師安排兩節課，讓各小組的匯報員匯報作業成果，其他小組成員補充匯報。（4）評價階段。全班同學與教師共同點評各小組的作業成果。評價應該以肯定為主，以保證學生的積極性。（5）收藏階段。教師組織學生把作業成果復制幾份，分給每個小組成員。每個學生保留自己的作業成果，記錄自己的成長過程，這些必定對每個學生都有非同尋常的意義。

至此，綜合性作業模式介紹完畢。其中，第二和第三階段的不同在于第三階段要比第二階段的作業難度加深，要求變高。

四、總結

小學語文作業布置必定要緊隨新課改的潮流，依據新課標的指導，祛除傳統小學語文作業模式的糟粕，取納傳統作業模式的精華，在不斷創新與改進中，與課堂教學一起，共同促進新課改的順利貫徹和實施。

注釋：

［1］教育大辭典［M］.1997.

［2］ 曹明海.語文課程與教學論［M］.山東：山東出版社，2005.28.

［3］ 曹明海.語文課程與教學論［M］.山東：山東出版社，2005.46.

［4］ 曹明海.語文課程與教學論［M］.山東：山東出版社，2005.48.

［5］ 曹明海.語文課程與教學論［M］.山東：山東出版社，2005.60.

［6］ 曹明海.語文課程與教學論［M］.山東：山東出版社，2005.29-30.

參考文獻：

［1］曹明海.語文課程與教學論［M］.山東：山東出版社，2005.

［2］于顯能.小學語文作業設計應注重能力培養［J］.中國科教創新導刊，2007(466).

［3］嚴和根.小學語文家庭作業布置的策略［J］.教學月刊小學版， 2006(11).

［4］鐘紅.初中語文作業設計實現”新四化” ［J］.現代教學—改進作業專輯， 2008(213/214).

［5］羅玉英.作業設計應兼顧”長工”和”短工” ［J］.現代教學—改進作業專輯， 2008(213/214).

［6］謝紅新.語文作業設計的三個要點［J］. 現代教學—改進作業專輯， 2008(213/214).

［7］ 龔榮等.”教師推薦—學生自選”作業模式的探究［J］. 現代教學—改進作業專輯，2008(213/214).

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作者簡介：姓名：孟令君，性別：女，出生日期：1986年10月，專業：語文課程與教學論，籍貫：濟寧鄒城市，學歷：研究生，現就讀于山東師范大學文學院。