大學醫學英語教師培養模式的研究與探索

河北石家莊醫科大學外語教學部 050017

摘要：醫學英語教師的嚴重匱乏極大地制約著高等醫學院校醫學英語教學的進展。本文旨在通過問卷調查和訪談的形式，從在校醫學生、英語教師和在職大夫的角度了解如何培養出足量而又優秀的醫學英語教師。

關鍵詞:醫學英語教師 培養模式 轉型

【中圖分類號】I253.4

【文獻標識碼】A【文章編號】1002-2139（2009）-05-0089-2

一、 研究背景

隨著我國大學新生英語水平的普遍提高，“需要對我國外語教育作戰略性的調整，要點是把普通英語教學任務全部下放到中學階段去完成，以便學生進入高校時便可專注于專業英語的學習”（章振邦2003）。 “從長遠角度看，我國高校英語教育的主流應該是ESP（English for Specific Purposes專門用途英語）教學”（秦秀白2003），即ESP教學是21世紀英語教學的發展趨勢（劉潤清1996）。

但“不論從理論上還是實踐上看，我國高校的ESP教學尚未進入成熟階段”（秦秀白2003）。析其原因，秦秀白（2003）提到：一是沒解決好ESP在高校英語教育中的定位問題；二是人們對ESP的性質和教學原則理解不一；三是對ESP領域的教學方法研究不夠。筆者想大膽的補充一點，那就是ESP師資嚴重匱乏。“在高等醫學院校中醫學英語專業的教師與英語專業教師的平均比為1∶25，這表明各醫學院校普遍缺乏既懂醫學專業又擅長英語語言的人才”（張燕2006）。那么，該如何培養出更多更好的ESP教師呢？梁巖（2005）指出ESP教師的專業發展可以采取以下三種模式：培訓模式，合作模式和自我發展模式。自我發展模式強調教師應充分挖掘自身潛力，但進展緩慢；合作模式要求英語教師與專業教師共同承擔ESP的教學任務，這有點不切實際；在培訓模式中，提到語言培訓與專業培訓。那么英語教師在接受專業培訓，臨床大夫在接受英語培訓后轉型為醫學英語教師的可能性有多大呢？有沒有更好的培養途徑呢？帶著這些問題，筆者所在的科研小組進行了問卷調查和訪談，以求一個確定的答案。

二、 研究設計

1． 調查和訪談對象

參加該項調查的學生是來自河北省內4所高等醫學院校的2006級醫學生，共244名，其中男生60名，女生184名。教師為來自河北省內同4所高等醫學院校的英語教師，共60名，其中男教師15名，女教師45名。接受采訪的是來自河北省內四家醫院的10位臨床大夫，其中8位來自省級醫院（共3所），2位來自市級醫院（共1所）。

2． 內容及形式

針對學生的“醫學英語學習需求及醫學英語教師培養模式調查問卷（學生）”和 針對教師的“醫學英語學習需求及醫學英語教師培養模式調查問卷（教師）”均系筆者所在的科研小組共同設計的問卷，前者由五部分組成：個人簡況，需求分析，興趣與意愿，能力與心理，以及培養模式。后者也由五部分組成：個人簡況，興趣與意愿，對醫學英語的了解，心理素質和培養模式。訪談為半結構式，主要涉及到五個問題：個人信息，醫學英語在工作中的作用，對大三學生在醫學英語學習方面的建議，是否愿意和能夠成為醫學英語教師以及需要哪幾方面的培訓，對醫學英語教師培養/培訓方面的建議。

3. 數據收集和分析

首先在本校范圍內，對在校醫學生和英語教師進行了問卷調查，然后通過郵寄的形式把問卷發放到河北省內另外三所高等醫學院校，并同樣通過郵寄的形式回收問卷。問卷的分析結果以百分比的形式呈現。訪談的內容進行了全程錄音（爭得了所有被采訪者的同意），并轉錄為文字，然后收集相關信息。

三、研究結果

1. 需求分析

Dudley-Evans and St. John (1998) 認為：需求分析是專門用途英語的基礎。為了搞好ESP教學，ESP師資的培養同樣要了解學生的需求，以便制定出明確而又實際的培養目標。

調查問卷顯示醫學生主要想了解醫學前沿信息和人文信息（23%）、攝取醫學英語閱讀（21.3%）、聽力及會話技能(21.3%)；而絕大多數醫學生（75.4%)認為閱讀原版書籍或雜志是未來醫學英語的最重要的使用領域，以便獲取與本專業相關的信息和知識。由此可見，合格的醫學英語教師必須是既懂英語又懂醫學專業知識。

同時，通過采訪使用醫學英語多年的臨床大夫來了解臨床大夫對醫學英語的認識，這主要在于了解醫學英語對未來的大夫（即如今的醫學生）的作用，以便為醫學英語教學提供指導方向。所有接受采訪的臨床大夫都肯定了它的重要性。其中閱讀是最重要的，另外，翻譯和寫作也起著不可替代的作用，而聽力和口語的重要性也越來越明顯了。

這一需求分析結果顯示出英語技能在醫學英語教學中的重要性。ESP教學還是英語教學，正如R. Mackay and A. J. Mountford (1978) 指出的，“特殊用途英語特殊在其目的……但并不是指特殊語言。” 所以較好的英語基礎是轉型為醫學英語教師的必要條件。

2．幾種轉型的分析

調查結果顯示大約有一半以上的英語教師對醫學英語感興趣，并且有一半的英語教師愿意教授醫學英語，而也有將近60%的英語教師愿意進修醫學英語和接受醫學知識的培訓。所有這些表明，從個人興趣和意愿來講，英語教師很有可能轉型為醫學英語教師。從心理素質角度來看，四分之一的英語教師對未來教授醫學英語很自信，但絕大多數并不自信，這也反映出醫學知識在醫學英語教學中的重要性。所以我們要對英語教師進行醫學知識培訓。而這一模式是否得到英語教師的認可呢? 絕大多數英語教師（71.7%）認可“英語教師接受專業知識培訓之后轉型為醫學英語教師”之一模式。雖然英語教師認可了自己的轉型，但是否得到醫學生的認可，醫學生又是如何看待這一問題呢？醫學生認可的醫學英語教師依次為“掌握醫學知識的英語教師”（32.8%），“由醫學生轉型的醫學英語教師”（21.3%）和“掌握英語知識的醫生”（19.7%）。看來學生是比較認可英語教師轉型的。那么對醫學英語有著深刻認識的臨床大夫又有著什么樣的看法呢？其中認可“英語教師轉型”的有6位（占60%）。他們認為醫學英語仍然是英語，它離不可這個大環境，而英語教師卻具備了堅實的英語基礎，只需學習醫學英語知識即可。

以上分析表明，“英語教師轉型為醫學英語教師”這一模式得到了英語教師、醫學生和臨床大夫的肯定。

英語教師需要接受醫學知識培訓，而醫學生已具備了醫學專業知識，那么，根據個人意愿和英語能力是否可以進行集中培訓或學習讓醫學生轉型呢？調查結果顯示有少部分學生對英語（14.8%）和醫學英語（6.6%）非常感興趣，另外，“比較愿意”和“非常愿意”轉型為醫學英語教師的分別占9.8%和3.3%。這給醫學生轉型為醫學英語教師奠定了一定的基礎。就能力而言，非常愿意轉型為醫學英語教師的學生中，87.5%通過了六級考試，75%通過了四級口語考試。看來學生的英語水平較高，因此從醫學英語教師培養的長遠目標來看，這是一條路子。但學生提到“英語知識”、“口語水平”和“講課技巧”，以及“醫學知識“等方面的培訓，看來任重而道遠。但總的來說，21.3%的醫學生認可這一模式。那么臨床大夫如何看待這一問題呢？8位被采訪者（占80%）認為，“醫學生成為醫學英語教師”可行性較大，原因如下：如今的大學生英語基礎比較扎實；另外，醫學知識浩如煙海，沒有系統的學習是無法融會貫通的。所以可以讓醫學生接受較為系統的英語學習，從而彌補英語方面的差距。同時，有1位被采訪者提出了另一種可行的方法，即從大一開始醫學生教科書上的內容就盡量的用英語表達，讓這些學生邊學醫邊學英語。從英語教師這一角度，有56.7%的英語教師認為在“醫學生范圍內對英語基礎知識扎實，英語興趣濃厚，有成為教師潛能的學生進行英語集中定向培訓”是一條路子。

看來，“醫學生轉型為醫學英語教師”這一模式得到了大部分臨床大夫，大約一半的英語教師和部分醫學生自己的認可。

那么，臨床大夫轉型的可行性有多大呢？其中有8位（80%）“愿意”轉型，但從語氣中可以聽出不太情愿。當問到原因時，其中有一位大夫比較直截了當，“我認為這是人力資源的浪費。從上大學到真正的成為一個臨床大夫這需要大量的付出與努力，而最后到了能夠教授醫學英語的時候往往也是在事業上有所成就的時候，并且這時對科研也有著非常濃厚的興趣，所以一般不會轉型為醫學英語教師。”當問到“如果一邊搞臨床，一邊教學”時，其中9位（90%）認為“可以”，但前提是講授本專業的醫學英語，因為他們認為“其他（醫學）專業的東西對他們來說就比較難了”。提到能夠否講授時，只有1位工作年限最短（1年）、最年輕的大夫認為“能夠”，其他均認為“愿意但不能夠”。理由是：英語口語和聽力不過關；語法基礎不夠扎實；沒有上講臺的經歷；當英語教師難，當醫學英語教師更難，因為醫學英語要求的很泛，不僅僅是自己本專業的。 鑒于此，臨床大夫轉型的可行性首先被他們自己所否定了；而也只有19.7% 的學生認可“掌握英語知識的醫生”擔任醫學英語教師；而英語教師無一人認可這一模式。

可以看出，“臨床大夫轉型為醫學英語教師”的模式在理論上是不成功的。

四、結論

醫學英語作為ESP的一個分支，是高等醫學院校大學英語教學中不可或缺的一部分，是21世紀英語教學的發展趨勢。而醫學英語師資的嚴重匱乏卻制約了醫學英語教學的大幅度進展。鑒于此，我們有必要探索出一條符合實際情況的培養模式。醫學英語，和ESP一樣，是以需求分析為基礎的。因此，本研究首先從醫學生和臨床大夫的角度了解醫學英語的實際用途，從而為醫學英語師資的培養提供可靠的依據。同時，從英語教師的角度了解他們對醫學英語用途的看法，以確定英語教師是否和需求者有著一致的看法，從而為英語教師轉型提供理論支持。另外，通過調查醫學生、臨床大夫和英語教師自身的條件，以確定各自轉型的意愿和可能性。結果顯示，英語教師和醫學生轉型的可能性遠遠大于臨床大夫。此外，通過調查三者之間的相互看法，了解到大部分臨床大夫認可醫學生轉型，部分認可英語教師轉型，而對自身的轉型卻給與了否定。而醫學生否定了臨床大夫轉型，但卻非常看好英語教師轉型，但部分學生卻肯定了自身轉型的可行性。而絕大多數英語教師認可自身轉型，同時對醫學生轉型給與了一定的肯定，而對臨床大夫轉型的可行性卻給與了否定。鑒于醫學英語的特殊性和醫學生、臨床大夫和英語教師自身的特點以及三者的相互看法，可以得出結論，英語教師轉型的可行性要大于醫學生，而這兩者又遠遠大于臨床大夫轉型的可行性。

參考文獻：

［1］Dudley-Evans， T John， M.J. Developments in English for specific purposes ［M］. Cambridge: Cambridge University Press， 1998.

［2］ Mackay， R. Mountford， A. J. The teaching of English for specific purposes: theory and practice ［A］. In R. Mackay A. J. Mountford (ed.). English for specific purposes［C］. London: Longman Group Ltd.， 1978， P4.

［3］ 梁巖. ESP教師的專業發展模式［J］. 長春工業大學學報（高教研究版）， 2005， Vol.26No.3， P7-9.

［4］ 劉潤清.21世紀的英語教學——記英國一項調查［J］. 外語教學與研究， 1996(2).

［5］ 秦秀百. ESP的性質、范疇、和教學原則［J］.華南理工大學學報（社會科學版）， 2003. Vol.5， No.4， P80.

［6］ 張燕，吳新煒，張順興.我國高等醫學院校醫學英語教學現狀調查與分析［J］.中國高等醫學教育，2006(8)，P29.

［7］ 章振邦. 也談我國外語教改問題［J］. 外國語， 2003（4）．

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作者簡介：劉利梅（1974，09——）：女，河北邯鄲人，河北醫科大學外語教學部，講師，本科醫學英語，研究生英語語言文學，研究方向醫學英語，教師教育。

河北省教育科學研究“十一五”規劃課題成果之一（課題編號：O8100044）