淺談多媒體在語文教學中的利與弊

江蘇省鹽城技師學院 224002

摘要： 多媒體教學手段已經成為當前實施素質教育、提高課堂教學效果的不可或缺的手段之一，并在課堂教學中顯示出巨大的作用。在語文教學中，教師應利用好多媒體，充分發揮其積極作用，避免產生消極作用。

關鍵詞:多媒體教學作用 積極 消極

【中圖分類號】I0-05

【文獻標識碼】A【文章編號】1002-2139（2009）-05-0091-1

隨著信息技術被廣泛運用于社會生活的許多方面，教育教學也借助多媒體等現代信息技術手段，為優化語文教學架設了一座平臺，它在激發學生學習興趣、提高教學效果，開拓學生視野、加大教學容量等方面起到了顯著的作用。具體表現在：

一、運用多媒體輔助教學，有利于培養學生學習興趣，增強理解力和記憶力，提高教學效果

運用多媒體課件可以呈現事物現象的本質屬性，美妙的自然風光，奇特的自然現象，事物的本質特征，事件過程的演繹……還可以運用各種技巧，如對比、疊合、拖移、夸張，以及將事物變大為小，變小為大，變快為慢，變慢為快等等，使學生對事物的本質，事件的發展有直觀的感受，清晰的邏輯，深刻的印象。

二、運用多媒體輔助教學，使課堂變枯燥無味為生動有趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。有了濃厚的學習興趣就有了強烈的求知欲，有了強烈的求知欲就產生了學習的動力，而課堂教學是培養中學生學習興趣的重要場所。在傳統的課堂教學中大部分學生是在被動的參與課堂學習這一總過程，大都缺乏學習興趣，師生間也缺乏更多的互動與交流。而現在，由于多媒體教學手段的運用，這一狀況得到了很大改觀。不僅如此，利用多媒體在講授同樣的內容時，所花的時間比原來少很多，能達到事半功倍的效果。例如：我以往在講解一些抽象的寫景散文時，講得口干舌燥，而學生對書中描繪的景象，感覺也總是似懂非懂、模糊不清。現在，運用多媒體手段教授這類課文，就方便、實效多了。

三、運用多媒體輔助教學，能優化課堂教學，突破重難點

傳統的語文教學中，教師一般只是在教案中注明教學難點和重點，而學生在學習的過程中并不能直觀地看到這一點。在現代文的教學中，理解文章的主要內容，體味和理解重要詞語的意義和作用，這正是學生難以突破的一關，利用多媒體教學則能直觀地啟發學生的思維，從而使學生攻破學習難關。采用多媒體手段教學，可以視聽并用，變靜為動，充分刺激學生的各種感官，活躍課堂氣氛，調動學生學習的主動性和積極性，能更好的突破重難點，從而提高教學效率。

四、運用多媒體教學，能有效配置時間，加大教學容量

語文教學，要想提高學生的學習能力，必須加大學生的閱讀量，擴大學生的知識面。眾所周知，當今的初、高中教育，實際上更多的還是圍繞中、高考來學習，這種情況勢必造成學生學習的狹隘性，學生除了從書本上獲取知識之外，沒有更多更好的途徑去閱讀，獲取更多的知識，而多媒體教學則彌補了這方面的不足，為學生贏得了更多的時間，拓寬了學生的視野，擴大了知識面。

多媒體的應用，為豐富文本內容，活躍課堂氣氛，提高教學效益，有著不可低估的輔助作用。多媒體，它一改傳統媒體單調僵化的面孔，打破以教師活動為中心，限制學生創造性思維的傳統弊端，以優美的音質，迷人的圖像，化理性為感性，化靜止抽象為生動形象的表現力，將語文教學帶入有利于培養學生創意的新天地，實現了師生良好的交互性。但是由于部分老師電腦操作技能的拙劣、課件制作的單一以及互通性能的缺乏，使多媒體教學陷入了“是花非花，是霧非霧”的尷尬境地，使語文課堂變相成為了“增負”的課堂。具體表現在：

首先，有的教師往往喧賓奪主，以聲像畫的欣賞代替了語文實踐。有的教師，為了能滿足學生的獵奇心理，在上課時往往播放一些與課本內容無關的影音作品，把語文課變成了影音欣賞課，造成主次顛倒。語文教學的目標是培養和提高學生的語文能力，而語文能力的培養，是通過“語感”而獲得的，而“語感”的習得，得通過反復的語文實踐來實現的，否則，電腦屏幕上虛擬的圖像將使學生遠離真實與自然。

其次，就是弄巧成拙，用屏幕形象代替文學意境。在課堂教學中，我們決不能用屏幕畫面代替文學意境。因為一旦如此，學生頭腦中就只有“這幕”“這一個”，而沒有什么想象和再創造的余地了，電腦的想像，往往會強加于人，形成一種形象霸權。其實，語言文字，在每個個體的大腦中所“撐起”的形象，是文學之外的手段所不能替代的。一句“大漠孤煙直，長河落日圓”，縱使電腦專家調動多少畫家，畫它千張萬張畫，也不能替代你我心目中的形象，畢竟“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。

再次，就是軟件不“軟”，心中無學生。軟件制作有一個基本原則，即軟件要“軟”，要適用、方便，但現在大多數教師，全然不考慮整體的布局，一味投其學生所好，選擇一些與課本內容無關的圖片，來刺激學生的感官享受。

另外，就是一些教師，沒有認真考慮課堂的容量，以為課堂內容越多，學生掌握的知識就越廣，以致在課堂中，安排了超容量的練習，讓學生接受不了，消化不了，使課堂變相成為“增負”的課堂。

最后，就是對機子性能不熟悉，臨陣上場，加上心理緊張，往往是緊握鼠標，端坐機前，對機子的關注程度勝過對學生的留意程度，教師成了操作員，課堂上的“人氣”，即師生面對面教學相長的熱烈與融洽的交流氣氛大減，更有甚者，還得專請電腦教師一旁守候，中途如有故障，教學雙方只好尷尬地等著，間斷冷場，令人掃興。

為了能避免目前的多媒體教學誤區，我們總要想法來揚長避短。首先，要揚多媒體之長，充分發揮其信息含量豐富，信息處理快捷，聲像畫又同步的優勢。其次，要避免多媒體之短，減少機械性，加強交互性。在課件制作時，應力避傳統的流程式結構。再次，還要全面提高語文教師的電腦操作技能，加快多媒體教學多種功能的開發利用，至少要盡快讓多媒體教學的畫面活起來，讓學生直接參與進來，逐步使多媒體這種現代化教學手段真正“現代”起來。