如何大力發展西部中職教育

甘肅省酒泉市工貿中等專業學校 735000

摘要：溫家寶總理在《大力發展職業教育座談會》上的講話，似如職教界的一聲春雷，又一次震撼著中華大地，全國職教院校蓬勃興起。從全國范圍內看，西部地域廣闊，經濟發展潛力巨大，和東部相比，西部工業落后，農業低效，人才匱乏，勞動力素質低，加之教育基礎設施薄弱，這就急需發展中等職業教育。中等職業教育是大眾教育、平民教育，那么如何大力發展西部中職教育？

關鍵詞:中職教育 人才觀念 師資隊伍 設施建設

【中圖分類號】G511

【文獻標識碼】A【文章編號】1002-2139（2009）-05-0105-1

一、強抓機遇，借助國家職教政策大力發展中職教育

近兩年來，特別是黨的“十七大”后，國家對職業教育的支持力度明顯加大，政策導向更加鮮明。國家建立健全家庭經濟困難學生資助政策體系后，無論是受益學生的數量，還是中央財政專項經費的分配，中等職業學校都是大頭。以2007年后半年為例，中央財政投放95億元用于職業教育，其中給中等職業學校安排超過一半，地方財政相應投入職業教育59億元，用于中等職業學校的也超過一半。為了迅速貫徹落實這一惠民政策，教育部、財政部精心策劃，及時行動，《中等職業學校國家助學金管理暫行辦法》和《中等職業學校學生實習管理辦法》兩個配套文件接連出臺，為政策實施保駕護航，編寫的《中等職業學校國家助學政策解答》小冊子也及時散發到各地中職生手中，這就是國家關心和重視中職教育的政策導向。我們應強抓國家政策機遇因地制宜，借助這一優惠政策大力發展中等職業教育，前景將更加廣闊。

二、改變傳統人才觀念，大力發展中職教育

長期以來，受“普高熱”、大學畢業才是人才的傳統觀念的影響，導致了人們、社會和政府對職業教育重視不夠，事實目前職業教育已成為全球關注的熱點話題，解決“技工荒”的唯一辦法就是大力發展職業教育，據2007年12月21日《未來導報》刊登《陜西：中職生就業率高于本科生和研究生》文章：據新華網報道，記者從陜西省教育廳了解到，2007年陜西中等職業學校畢業生人數118620人，就業學生為113255人，就業率達到95.48%，高校畢業生總人數21.8%萬人，截止9月1日研究生就業率為89.28%，本科生就業率為88.27%。可見有技能的中職生已成為就業新寵。我們應轉變觀念，不要認為當干部吃財政才是唯一的選擇，否則勞民傷財無業可就。

三、努力提高教師隊伍的整體素質，切實培養“雙師型”教師

決定教育質量高低的關鍵因素是教師。教師的政治思想、道德素質、科學文化素質以及經驗、技能、氣質等都是實現教育優化的基礎。有了良好的素質，不但能適應常規教學的需要，而且能適應特殊情況下妥善處理各種偶發事件的需要。在職業學校中應以培養“雙師型”教師為目標，即教師既有理論知識又有實踐技能。“雙師型”教師的培養一方面可外派到企業生產實踐中學習，另一方面可制定和實施職業教育兼職教師聘用政策， 采用更加靈活的政策和用人機制，切實提高職業教育技能培訓水平。

四、切實加強職業教育基礎設施建設

西部地區大多數職業學校基礎設施薄弱，實訓場地和設施幾乎是空白。我們如何花大工夫下大力氣解決這一問題，首先應該強抓大力發展職業教育的機遇，積極爭取國家扶持政策和資金。離開國家的優惠政策及投入發展職教就會成為枯源之水朽根之木。其次，還應該爭取社會各方面的援助。眾人拾材火焰高，調動社會各方面的積極因素讓職教之火燃得更高。再次，應通過整合職教資源，集人力、財力、場地為一體，充分發揮出其綜合優勢。總之，我們應該努力增加職業學校經費投入，配備必需的職業培訓設施設備，建設好實驗實訓基地，進一步改善學校的辦學條件，這才能名副其實的大力發展職業教育。

五、努力實現聯校及校企合作辦學之路

西部地區經濟、教育、企業發展相對落后，適合發展中職教育的同時出現了難以就業的局面，這與東部發達地區的企業大而多且技工人員匱乏的局面與之對應。東部地區的一些中職學校恰缺少生源，這就需要西部地區的中職學校積極與他們聯合辦學，推行“1+1+1”、“2+1”等多種辦學模式，以滿足不同企業、家庭、學生的職業教育要求。我校與江蘇靖江職教中心聯合辦學，推行“2+1”的辦學模式就是成功的一例。既解決了學生實訓的問題又解決了就業的問題，同時又滿足了大型企業用人的問題，與人與己都有益處。

另外，職業教育與一般教育不同，是教育事業中與經濟社會發展聯系最直接、最密切的部分，擔負著培養高素質技能人才的根本任務。職業教育，顧名思義就是針對某一職業崗位（群）進行職業技能培訓的教育，而職業“崗位（群）”和企業密不可分。因此，發展職業教育離不開企業的參與、合作，校企合作是發展職業教育的必由之路。

六、選擇教材內容，研發校本教材，探索多種評價機制

職業教育發展到今天，能否深化改革，真正培養出技能型人才，課程‘改革’成了關鍵。這一方面應從兩個方面去著手：首先，面對于各種版本的教材內容我們應根據本地和學校的實際有選擇的應用，選擇時要堅持以下原則：（1）適合職教形勢發展，與時俱進的原則；（2）為學生專業發展服務的原則；（3）要體現實用、會用、夠用的原則；（4）適合職高學生將后發展特點的原則。其次，我們要依據學生及專業特點結合學校的實際研發校本教材。例如語文課方面，職高學生掌握的詞匯量十分有限，作文中能比較正確使用成語的學生少，多數學生作文幾乎都用口語，并且亂用詞語、語法錯誤的現象隨處可見，個別學生甚至通篇都是病句。這就需要專設寫作訓練內容進行指導。對于文言基礎嚴重薄弱的學生，我們只能選取例如《勸學》、《師說》等一類的易于理解且具有教育實踐指導意義的文章讓其學習。

另外，職高學校教學效果的評價體系還不夠完善。目前，我們對學生學習成績的評價總是以某一階段的考試分數為唯一的評價標準，這種單純以分數決定學生學習水平、能力的評價方式存在“重知識，輕能力；重書本、輕實踐；重課內，輕課外；重筆試，輕口試”的弊端。的確，職高學生因其知識和能力體系的特殊性，任何單一測試模式都很難反映學生智能水平，這種以“分”為本的評價機制嚴重扭曲了教學效果的價值取向，導致職高學生思維的僵化，也大大降低了學生學習的興趣，確實到了非改不可的地步，我校的等級學分制評價體系的建立推出就有利的促進了教育教學的發展。因此我們應多角度地去評價激勵學生，探索出一套適合本校學生實際情況的評價機制方案，以達到激發學生學習積極性的目的。