大眾傳媒對高中生心理的影響及對策

內容摘要：大眾傳媒在當今已深入到社會及家庭的每個角落，它通過大眾文化及符號化的冷酷給社會中的個體帶來了深刻影響。而高中生此時正處在人生發展的重要階段，無疑會受到它的沖擊，它的“震驚”效果會給高中生帶來心理發展的障礙。本文擬從媒體依賴、控制力下降、偶像崇拜以及攀比心理等方面來進行分析，并提出相應的對策。

關鍵詞：媒體依賴 偶像崇拜 控制力 對策

一、媒體依賴及個體認識能力的下降

大眾傳播具有導向的“霸權”作用，它通過對外在信息符號的表達，使在符號中的青年大眾產生了一種虛幻感，從而達到符號對思想的控制。而高中生在這個階段正是自我認知高度發展時期，他們往往會使用象征符號與外界進行主體價值的交換，以此來考慮自己的人生價值和社會價值，正是這樣的認識發展需求同大眾傳媒文化產生了消積的影響。當今的大眾傳媒傳播的是依托技術的高速發展而形成的文化，它通過大批量的技術復制和傳播渠道表達著虛偽的假象。這樣的傳播文化往往重復雷同、缺乏原創性并且形成了商業化特征。它使高中生大眾缺乏一種啟蒙性與自主性的反思，從而把高中生的主體認知發展意識加以限制，使其失去了與社會強烈交流的愿望。因而他們常常表現為沉湎于媒體而不能自拔，希望在大眾媒介中來尋找價值觀和行為方式，在虛幻中達到自身的完美替代者。

而高中生此時的心理特征應該朝向獨立性和平衡性，進行雙向發展，這樣冷酷的符號化媒介只會讓他們性格多變、情緒反復無常、易于產生極端的行為，不利于他們心理的主觀要素在客體環境中的發展。他們沉湎于電視機和網絡，在虛幻的仿像中完成個人英雄主義的遐想，對媒體難以自拔，產生強烈的的媒體依賴性。“青春初期學生在心理上把自我分成了‘理想的自我’和‘現實的自我’兩個部分，他們能夠按照‘理想的自我’去要求調控‘現實中的自我’。” [1]這個“理想的自我”處于的地位及狀態是令人深思的，它只是一個被大眾傳媒“異化”了的“隱性”的他者，當然不能促進高中生心理的正常發展。

二、高中生控制力的下降及偶像崇拜

現代性視野下的大眾傳媒給高中生的心理成長帶來了不確定的認知障礙，通常會造成高中生此時自我心理控制能力的下降。他們往往會對社會、環境形成不正確的認知假設，從而強制性地切斷社會和個體的關聯，希望通過剌激來達到自我主體地位的確立。而強烈的情感交流欲望與他們的自閉心理產生了矛盾，他們往往通過網絡來加以渲泄，以此來完成在自在而封閉狹小的空間中主體心理的成長，毫無疑問這樣的心理發展是畸形的。高中生們深受大眾傳媒的世俗化影響，變得消極、沉淪、焦慮。

“高中生價值觀的確立與其自我意識的高度發展相聯系”。[2]價值觀是個人對自然、他人和社會環境的根本看法。在光怪陸離的世界里，血腥暴力是家常便飯，夸張化的手法使這個世界扭曲變形。高中生的價值觀在這樣的世界中形成，無疑會使他們的心理與社會的主流道德規范發生偏差，形成扭曲的心理發展狀態。如果將超女、好男兒、明星、精英等歸結為媒體人物，而將父母、朋友、親人、老師歸結為現實人物，那么高中生無疑會選擇前者來加以崇拜和贊揚。他們往往會從屬于群體的效仿心理，通過被大多數人的認可作用來渲泄情感，而大眾傳媒化的虛擬世界正好為他們提供了一個狂歡的舞臺。同時，大眾媒體通過對符號的社會功能化的宣揚，使品牌、LOGO等符號化的社會價值觀引領了高中生“優越崇拜”的攀比心理。明星作為社會的成員，他們本身就是各種相關利益的集合體。他們的廣告會使高中生的心理產生趨同的認可。而高中生此時對明星、廣告等某種生活方式及生活態度的認同，導致其身體的認知價值偏差。崇拜優越的心理使他們發生價值偏差，產生“攀比心理”。“身體之所以被重新占有，依據的并不是主體的自主目標，而是一種娛樂及享樂主義效益的標準化原則，一種直接與一個生產及指導性消費的社會編碼規則及標準相聯系的工具約束。”[3] 大眾偶像的崇拜往往會使高中生的理想具有烏托邦色彩。高中階段的學生仍處于理想主義的階段，他們對于社會和人生充滿了強烈的理想主義色彩。在行為上，他們要求獨立決定涉及個人的各種問題，希望具有一定的行為自由性；在情感上，他們希望獨立地選擇和體驗個人喜好；在道德評價上，他們希望形成自己獨特的道德評價。而當這種理想性觀念同社會現實的復雜性相撞時，社會觀念便對高中生的心理道德及個體價值觀產生巨大的沖擊。

三、大眾傳媒下提高高中生心理發展的應對策略

大眾傳媒給高中生的心理成長帶來的負面影響是巨大的，而我們只有通過不斷深化改革，加強防范意識才會不斷的提高學生的心理發展。

第一、培養大眾傳媒的社會責任感。大眾傳媒具有導向作用和娛樂作用，它可以對高中生的心理起到深化的作用。我們要提高大眾傳媒的社會責任感，使它們有助于高中生正確價值觀的確立。社會責任可以硬性的規定約束，但更多情況下還主要集中體現為經營者、生產者以及現代傳媒的自覺與自律。道德、責任的主體是人，強調傳媒及經營者、生產者乃至開發商的社會責任意識，也是強調與此相關的各種從業人員的社會責任意識。責任往往與義務聯系在一起。討論社會責任意識，也不能回避義務問題。向社會提供高質量、高品位的大眾傳媒不僅是責任道德的約束，也是義不容辭的義務。義務與責任、義務與道德之間不可分割的關系，在大眾傳媒的發展進程中應是貫穿始終的議題。當然，如何盡到應盡的義務，道德責任的約束規范不可或缺。與此同時可以通過國家的政策法規來對其可預見的社會消積性加以限制，進行正確的道德輿論宣傳，從而提高高中生的道德水準。通過傳播途徑使高中生道德的“超我”地位確立，在內心深處形成“集體無意識”來加以處理。

第二、教師應采取班會、座談會、主題報告等多種形式對大眾傳媒的優點和缺點給高中生以明確的指導。不要回避大眾傳媒載體的作用，滿足學生的好奇心，利用大眾傳媒的益處來指導學生。當學生在對大眾傳媒的不利因素加以認真的確認之后從而提高他們的心理適應能力。同時教師要樹立正確的師生觀，在教學中要熱愛和尊重學生，對所有學生一視同仁。教師要正確看待每個學生的優點和缺點，而不是以學習成績作為評價學生的唯一標準。師生之間也要相互尊重、相互欣賞、相互認可、相互補充， 在課堂上創造出寬松和諧的教學氣氛。在交融中進行創造性的教與學的活動，達到真正高水平的教學境界，從而使學生能夠樹立正確的人生價值導向來克服大眾傳媒的消極影響。

第三、學校應開展各種渠道的高中生心理課程教育。因為心理課教育是學校心理健康教育的主要形式，它突出的是心理輔導的發展性目標。心理教育課可以給高中的學生講授心理健康方面的知識，并且同時開展心理輔導活動。它的開展必定會促進學生個體身心的健康發展。心理教育課程是以個體的發展作為出發點的，通過促進個體的發展從而調動學生學習心理健康知識的主動性和創造性，增強自我心理調節能力，塑造和完善他們的人格品質。與此同時還應樹立良好的榜樣來使學生效仿，實現積極的示范作用，使他們樹立良好的價值觀和遠大的理想來對社會、現實有充分的認識，從而促進高中生心理的健康成長。通過種種方式排除“物化”和符號化的功能狀態，使學生的心理得到渲泄和釋放。

參考文獻：

[1] 張向葵、劉秀麗主編.《發展心理學》【M】.東北師范大學出版社 ，2002.P286

[2] 林崇德主編.《發展心理學》【M】 人民教育出版社，1995.P390

[3] 鮑德里亞著. 劉成富、全志鋼譯.《消費社會》【M】.南京大學出版社 ，2000.P143