淺淡體育教學中學法與教法的有機結合

摘要：學法與教法是體育教學中教學方法改革的重點，進行學法與教法的研究，符合現代教育觀念和教學改革的發展趨勢；能使“教”與“學”互促互動，達到教學方法為教學任務、教學內容服務，實現教學目標，提高教學質量。

關鍵詞：學法教法效果教學質量

教學，字典解釋為：教師把思想、知識和技能傳授給學生的過程，是老師教和學生學的師生共同活動。那么，教學方法就應該包括教法與學法。曾一度教學方法簡稱為教法，這就是一直以來只強調教師的教法，而忽視了學生的學法，只將教學活動看成是一個單向流動的過程，而不是一個雙向甚至多向交流的過程，是以往傳統的對教學方法的理解和操作上出現的偏差。僅管從教學方法的發展歷史縱觀，追求教學方法的最優化一直貫穿始終，但現今若不轉變教學觀念，對新的教學方法進行探索，就跟不到實施素質教學方法發展的趨勢，就達不到實施素質教育目標。因此，在現代教育觀念更新轉變中，體育教學方法改革仍需深入研究。

一、提高興趣的悅學法教會技能的教法

濃厚的學習興趣是學生在學習過程中的一種原動力和潤滑劑。教師努力激發學生的學習興趣，使學生帶著良好的情緒狀態參與到學習中來，能大大提高學習的效率。現代心理學研究告訴我們，輕松、愉快、樂觀的良好情緒，不僅能使人產生超強的記憶力，而且能活躍創造性思維，充分發揮心理潛能，這樣的學習效果會更好。在初級拳教學中，對于普通學校沒有武術基礎的學生，在學習過程中常常是做了左手出掌動作，忘了右手出拳動作；注意了上肢忘記了下肢的步型，令學生手忙腳亂，心急氣煩，極大的影響著學習進度及學習效果。經過多年初級拳教學實踐教學方法的研究，除了注重遷移現象外，還采取了一人念動作名稱，一人做動作的兩人一組動、靜結合練習法，活躍了課堂氣氛，營造了輕松的環境。學生們在輕松、自然、興奮的情景下練習，既達到了記住動作名稱的目的，又達到了按動作名稱做動作的要求；念動作名稱的學生可以幫助做動作的學生完成好動作；做動作的學生可以促使念動作名稱的學生思維、分析、判辨的能力。這種消除緊張使學生獲得成功的滿足、愉快的情緒體驗，克服了學習中的障礙，使學生享受到創造的快樂。這種提高興悅學法促使學生認識的興趣得到強化，學習基本動作掌握得快而且相對規范。

二、事半功倍的快學法豐富多樣的教法

體育教學有別于其他學科的教學，運用動作示范傳授知識技能、以模仿練習為主的基本特點是與其他學科最明顯的區別之一，這樣，“如何模仿”就成為體育教學方法研究的重點之一。在教學過程中，教師示范時學生一般都跟著教師比劃，以為這樣“模仿”更快，是認真學習，抓緊時間的表現。其實不然，當教師示范學生同時比劃時，由于學生對動作陌生，加上運動能力差，要跟上教師的動作節奏，只能強行地指揮大腦作機械運動，顯得忙亂，呆板、不協調，更無法同時去聽教師的分析、講解了。當教師示范完后，學生無法形成正確的清晰的運動表象，頭腦中也無法重現動作形象，自然模仿不出教師的示范動作了。在近幾年的“如何模仿”的研究中，向學生指導了運用“兩機”的學習方法，即將眼睛當作“攝像機”，將耳朵當作“錄音機”。當教師示范時，學生要全神貫注，目不轉睛地看，將教師的示范動作攝進自己的大腦，當教師示范完后，學生閉眼回目如同放錄相一樣清晰。動作表象基本形成，大腦中重現動作形象；當教師分析，講解動作要領時，學生一字不漏、聚精會神地聽，當教師講析完后，學生“打開”錄音機，教師的語氣、聲調、動作術語、特點等回響耳邊，恐固了示范動作。在“攝像機”、“錄音機”的幫助下，學生模仿動作自然容易，且能幫助他們有意識地控制動作和檢查動作的準確度。這種運用“兩機”的學習方法實質上是對學生進行思維訓練，教師示范動作是問題的出現，引起學生思維，找出問題的關鍵。

要求學生模仿出教師的示范動作時，學生必須對其動作的概念、要領、節奏、表現力等方面的感覺在頭腦中迅速思考，作出認為合理的解決問題的辦法——即嘗試教師示范的動作。這樣反復的過程，既促進學生主動、認真、自覺地學習，又有助于動作順利、規范地完成。起到了啟發和誘導的作用，留給了學生思考和獨立創造的余地，而且經過學生大腦運作出來的動作印象深，難以忘記。這種把學生當成學習的主人學法，達到了會學、快學的目的，取得了事半功倍的效果，教師也教得輕松。

三、掌握竅門的善學法巧撥妙點的教法

教師在教學中的主導作用在于傳授知識中精心設疑、巧妙點撥、激勵思維。在體育教學中巧妙地設疑問難，目的在于啟發誘導學生掌握學習的“竅門”，抓住教材的重點，難點及解決問題的關鍵，也就是要善于學習，少走彎路，少做無用功。例如在體操技巧動作組合：“前滾翻成直腿坐，后倒成肩肘倒立（停三秒），前倒體滾成蹲撐”中，重、難點是肩肘倒立，而且學生一般這個動作都難以順利、圓滿完成。當學生進行全套動作練習時許多學生為肩肘倒立動作不美而灰心喪氣此時教師設問：為什么控制不住身體？為什么髖不能展開的問題時，正與學生對問題產生困惑并產生求解的愿意一致。師生思維同步，使學生心靈受到感動而欣喜，以致情不自禁地產生糾錯的積極性和求質的主動性，在問題的激發下促使學生觀察、實踐。當學生觀察分析發現有學生做得很放松、優美：有的做得又吃力又不成功時，教師指導“髖腹、腳尖同時用力”，“腳尖是方向盤，髖腹是千斤頂”，學生們一嘗試、體會大有改進，為掌握了“竅門”頓時興奮，有了成就感，不光激勵了學習的積極性，而且在掌握分析、評價動作質量的前提下，加深了對動作的理解而相互“攀比”，力爭做得更好，更美。

四、學有所用的成功法教是為了不教法

學有所用關鍵在于活學活用；學大于教應是高效率和高質量教學效果的基礎，其指導思想應是現代體育教學所追求的效果。當學生在教師的基礎上能觸類旁邊通，舉一反三時就是學大于教的體現，就達到了教是為了不教的目的。在藝術體操教學中，指導學生根據所學的基本動作及藝術體操創編原則，創編一套徒手組合、一套圈操，參加考試、文娛演出、或到社區指導全民健身；在乒乓球教學中，指導學生自己組織一場教學比賽，指導學生根據弓、馬、仆、虛、歇五個基本步型自編一組五步拳；在健美操教學中指導學生根據所學的基本動作，創編一組適合自己特點、風格的健身操……。在這些活學活用，舉一反三的過程中，學生們獲得了快樂和成功的情感體驗，看到了自身的價值，有了成就感，增強了自尊心、自信心和自強心，同時提高了對體育運動的興趣。

參考文獻：

[1]《社會體育學》 盧元鎮主編；高等教育出版社、 2002年版

[2]《學校體育學》 周登嵩主編；人民體育出版社、2004年版