幼兒園雙語教育的教學活動實踐策略

雷雪君 郭瑞潔

摘要:雙語教育作為一種新興的語言教育形式,打破了傳統意義上的英語教育教學,在幼兒教育方面同樣為其英語教育的研究和實踐提供全新的視角。然而,這些幼兒園的英語教育尚處于實踐和探索階段,缺乏成熟的理論來進行相應的指導,實踐過程中困惑多、問題多。

關鍵詞:雙語教育;幼兒教育;教學活動

現代兒童語言獲得機制研究中何克抗教授的“基于語覺的兒童語言獲得模型”與話語分析理論一致認為語言的本質是交際。真實的、有效的交際,是兒童能真正獲得言語理解和言語生成的充分條件。以傳統的英語教學活動對以感性接受知識為主的幼兒群體顯然是不適宜的。幼兒園雙語教育的教育對象是4歲-6歲的幼兒,他們對于詞匯的發音、拼讀、句子結構及語言背景下的文化和知識都是完全陌生的。因此,更需要與幼兒進行互動,實現真實有效的交際,讓兒童自然地學習第二語言,在交際和實際運用語言中逐步習得,掌握第二語言。在幼兒園雙語教育的目標,原則和的“基于語覺的兒童語言獲得模型”指導下,幼兒園的教學活動應該圍繞3個主要方面進行,即情感態度培養、語言交際技能培養和語言知識與文化背景培養。

一、設置良好的語言環境

第一,利用幼兒無意識記憶的特點,滾動播放雙語動畫或錄音。幼兒的記憶是短暫、隨機的,教師要根據幼兒的年齡特征適時的對幼兒進行隨機的教育。讓英語在幼兒的頭腦中反復出現,同時可以充分利用幼兒無意識記憶特點,努力營造英語學習的環境和氛圍。例如,在幼兒游戲、吃飯、午睡前的時間,教師放上一首英文歌、英文歌謠、兒歌等,使幼兒從中潛移默化的受到影響,注意不強迫幼兒聽錄音。家長盡量在家創設與幼兒的學習內容相關的語言環境,播放教材相關的動畫或錄音,起到復習、鞏固的效果。

第二,創設雙語活動專用區。雙語活動專用區是創設雙語環境的有效途徑。它包括雙語情景表演區、幼兒多媒體(雙語課件)操作區、戶外游戲區、聽說區等形式。如給班級的每個幼兒取一個好聽的英文名字,讓孩子感到自己是在扮演外國小朋友,要像外國小朋友一樣交談和游戲,在活動室里設置雙語操作區,幼兒可以自由選擇各區參與活動,各區域里應配有專門的英語口語能力強的教師與孩子們一起活動,幼兒在各區域里聽、說、唱、玩、操作,運用感官和肢體反復地看、聽、玩,在動態的過程中學習雙語。幼兒在活動中能接受多少是多少,不必過分強求,主要在于調動他們的多種感覺,幼兒不但可以在玩樂中自然而然地習得了英語的一些單詞和句子,還可以培養動手能力和自主能力。

第三,營造學習小環境。英語標志是對幼兒直接的視覺刺激,它使幼兒能夠時刻感覺到英語的氣氛。每個班級在區域活動中要增添雙語活動的內容,如字卡、紙偶、頭飾等。墻面布置也要體現雙語活動的內容,如在卡片上標上孩子們的中文名和英文名。將探索型主題活動中出現的比較簡單的物品用英語來標示等。活動內容應與幼兒日常生活和經驗相連,英語標志也應隨時更換。

二、強調幼兒的主動參與

游戲是幼兒的主要活動方式,因此在組織英語活動時我們盡量讓幼兒把學習語言活動作為一種游戲,通過組織各種游戲活動,讓幼兒以動作、表情和語言等形式參與活動,使他們在動身體、動手、動口的活動中感受英語、運用英語,使他們在玩的過程中自然有效地習得英語。如在創編的雙語游戲中將雙語與運動相結合,讓孩子們玩得不亦樂乎,使之符合幼兒“好玩”的年齡特點,又使他們在玩的過程中自然有效地習得了雙語。

三、適當放寬對幼兒英語表達的要求

對幼兒的英語表達要持寬容的態度。因為當孩子剛接觸英語時,會有一個相當長的“沉默期”。我們允許孩子對教師的問題用漢語或體態語做出反應,對幼兒在運用英語表達時的語言錯誤也持寬容的態度。只有這樣,幼兒參與活動的興趣才不會受到影響,他們才有可能大膽地說,大膽地念和大膽地唱。

四、打破教育的圍墻,實施家園同步教育

幼兒的學習、生活離不開幼兒園、家庭與社會環境的影響。因此,在日常教育中,要特別注意家園配合,協同一致,為幼兒學習雙語提供更為寬泛的環境。首先,可以通過家長會、家園之窗、家訪等多種形式,向家長介紹幼兒學習雙語的目標和方法,并向家長展示雙語活動,讓家長直觀地了解孩子在幼兒園學習雙語的情況,以及孩子的年齡特點與需要,幫助家長轉變教育理念,變單純追求孩子掌握單詞量、句式為把培養孩子學習英語的興趣放在首位,使家園教育協調同步。其次,要指導家長為孩子營造良好的學習環境。可建議在家里設置英語角,讓孩子在聽英語磁帶,看雙語VCD的基礎上,自然而然地獲得語言信息。最后,還可以指導家長在家庭中,開展一些雙語的親子游戲,運用己有的知識進行親子間的交流,既使幼兒的學習在家庭中得到有效的延續,又增強了孩子與父母間的親情關系。

五、拓寬領域,開展社區雙語活動

利用幼兒園周圍的地區優勢,設法邀請外教,留學生或外語系大學生來幼兒園和孩子們一起活動(多游戲活動)。讓他們與第二語言“熟悉者”親切自然地交流,體現了玩中樂、玩中學的思想。多為幼兒創設自我表現的機會,可以開辟社區雙語角,相隔一定時間進行一次活動,對提高幼兒英語表達能力有很有幫助。

參考文獻:

1、何克抗.語覺論——兒童語言發展新論[M].人民教育出版社,2004.

2、高敬.試論幼兒園英語教育的目標[J].幼兒教育,2002(7).

3、潘光玲.幼兒園英語教育活動化的方法[J].早期教育,2004(2).

4、朱曉梅.我園雙語教育實踐的思考[J].早期教育,2004(2).

(作者單位:雷雪君,軍事經濟學院襄樊分院;郭瑞潔,四川外語學院研究生院)