提高欣賞外國影視作品的理論與實踐

武少霞

摘要:外國影視作品是提高學生英語能力的有效的教學素材,本文從影視課輔助教學的理論依據、優勢以及在外語教學中的實際應用等角度探討了外國影視賞析課中應遵循的一些行之有效的教學方法,從而真正達到活學與活用、全面提高學生語言能力的目的。

關鍵詞:外國影視欣賞;外語教學;理論與實踐

電影通常被稱為“第七種藝術”,它兼容著其他藝術的知識含量和文化彈性。在某種程度上,人們只是將看電影當做一種娛樂方式而忽略了它在視覺和聽覺背景下所傳遞的文化信息。 據研究資料顯示, 在以英語為第二語言的教學過程中(TESOL),影視教學正成為一種主要的教學輔助手段。隨著多媒體教學手段在大學課堂上的普及,英文電影賞析課程已經成為提高學生綜合英語能力的有效途徑,可以在很大程度上幫助學生提高語言水平、了解西方文化背景、學習電影和戲劇常識以及培養分析評論電影文學作品的能力。

一、影視課輔助英語教學的理論依據及優勢

建構主義認為,情境是學習環境中的四大要素或四大屬性之一。強調情境對意義建構的重要作用,即學習總是與一定的社會文化背景即情境相聯系的,在實際情境下進行學習,可以使學習者能利用自己原有認知結構中的有關經驗去同化和索引當前學習到的新知識,從而賦予新知識以某種意義。在傳統的課堂講授中,由于不能提供實際情境所具有的生動性、豐富性,因而將使學習者對知識的意義建構發生困難。“語言必須在情景中呈現和練習”是英國語言學家 Palmer等人提出的情景教學法(Situational Language Teaching) 的主體特征,它強調學習英語必須通過真實的交際情景調動學生學習英語的積極性,即:使用語言不能離開一定的社會情景(D. Wilkins)。因此用英文電影輔助英語教學,不僅有利于提供語言材料的真實性和語言環境的真實性,而且還能夠生動地把一些社交技巧與文化知識等展示出來,使學生在跨文化的意識中培養語感,提高英語聽說能力并且拓寬視野增強學習語言的樂趣。

在外語教學中,恰當利用影視作品對學生語言和文化的學習有其獨到的優勢:1. 從心理語言學角度看,利用影視作品聲形并茂情節生動的特點進行文化導入教學,能充分調動學生的視覺和聽覺器官,使感受的內容更直接清晰對學生的形象記憶大有裨益。2. 從語境角度看,語境context簡而言之就是使用語言的環境。影視作品能逼真地再現言語交際情景,是語境化教學的手段之一。外國影視作品為外語學習者提供了直觀逼真立體的語言環境,能改變傳統的外語教學方法帶領學習者身臨其境體味學習語言的快樂。3. 從培養學生交際能力的角度來看,欣賞影視作品再輔助以一定的教學活動,如通過反復觀看和分角色表演等活動能有效地鍛煉學生的聽說能力進而提升實際的交際水平。4. 從社會語言學角度看,影視作品為學生提供了在社會生活的不同場合得體地使用語言的感性素材。影視片中的語言地道真實范圍廣泛涉及不同性別年齡職業和社會階層人的言語,為學生提供了大量的自然語言信息。5. 從文化語言學的角度看,影視片是進行文化知識教學的重要媒介。通過欣賞影視作可以了解不同國度的歷史文化自然風貌和風俗習慣,較其他傳播方式優勢更為明顯。

二、影視欣賞在外語教學中的實際應用

英語電影欣賞同其它語言欣賞一樣,同樣遵循一般欣賞過程的總規律。根據電影過程理論,電影欣賞包括準備、進入、共鳴性高潮和回味性延留等四個階段。(袁志忠,2000)因此電影欣賞課課堂教學也應有相互銜接的四個階段。1.準備階段在欣賞影片之前應該讓學生對影片的背景有所了解,包括片中講述故事的社會歷史背景、主創人員簡介及男女主角簡介、故事情節梗概和影片所獲獎項等。教師還可對影片中出現的俚語重點生詞及表達法進行適度的講解為學生即將進行的聽力活動掃清障礙。教師也可就學生即將聽到的某一片段設計出問題讓學生帶著問題去看電影。2.進入和共鳴性高潮階段進入和共鳴性高潮階段是學生進行電影欣賞的實質性階段,也是教師播放影片的階段。一般說來,電影的播放方式有通篇放映分段放映和定位放映三種方式。鑒于這門課程的教學目的和學生的實際水平,可以采取通篇放映和定位放映相結合的方式:首先進行通篇式的放映保持影片的完整性,有利于學生運用電影的基本知識從整體上把握影片的角色與表演風格等方面的特點;然后再進行定位式的放映讓學生再次感受影片的亮點,加深理解為回味性延留階段的教學任務以及之后的電影評論做好準備。教師應指導學生深入了解影片中的言語行為,如稱謂詞家庭成員及其家屬關系的概念,見面語,委婉語,價值觀(禁忌語、禁忌話題如年齡收入婚姻狀態等個人隱私問題及審美習慣)等。在實際的觀看電影過程中,學生往往伴隨著情感的進入隨著劇情內容的發展達到共鳴。電影欣賞共鳴必須具備兩個條件:一是藝術條件,二是社會條件。如果教師選擇的影片既有較高的藝術價值,又能與學生心理需求相通,就很容易引起學生的共鳴,如《 魂斷藍橋》、《羅馬假日》、《阿甘正傳》、《勇敢的心》和《肖申克的救贖》等。教師應注意引導學生深入了解交際中的非語言行為,人際交流是通過語言行為和非語言行為兩種形式來進行。這兩種形式反映了英漢兩個民族在價值觀念和行為方式的差異。3.回味性延留階段影片播放結束后學生的頭腦里仍然不同程度地保留著從影片中獲得的審美表象,這個階段便是電影欣賞的延留階段。這個階段的一個顯著特點便是學生繼續對電影予以解析破譯和玩味。教師應當利用這一特點設計相應的習題和課堂活動來鞏固知識,加深理解為下一步分析影片做好準備。以《阿甘正傳》為例,這是一部風格突出的電影,象征手法在影片中得到了很好的應用。在播放影片之前,教師可以先講授電影風格和象征手法的概念和作用。在欣賞影片的過程中教師要引導學生去發掘“羽毛”的象征意義:這片羽毛就是阿甘哲學的生動象征,它隨風飄蕩,正如像阿甘一樣的普通人任由命運和歷史的洪流帶其漂泊;同時,羽毛似乎是來自于天堂,象征著平凡人生活中的莊嚴美。課后習題可以布置學生繼續思考和討論“巧克力”在這部影片中的象征意義。基于這樣的課程設計學生可以同時加深對影片本身的理解。同時,影片中的經典對白可以引導學生模仿背誦,通過經典臺詞的模仿,學生能學到語言以外的東西。仍以《阿甘正傳》為例,堅強樂觀的母親說:“Remember what I told you, Forrest. You are no different than anyone else. You are the same as anybody else. Dont ever let anybody tell you that they are better than you, Forrest, if God intended everybody to be the same, hed have given us all braces on our legs”阿甘先天弱智而且患有小兒麻痹癥,腳上帶著幾公斤重的矯正器,但母親不斷鼓勵兒子積極向上自強不息,并告訴他“人生來就是相同的”道理。電影評論要求學生具有較好的理論基礎、思考能力、語言水平和論述技巧,對于多數學生來說是有難度的,所以在教學中利用靈活多樣的方法有利于啟發學生的思維。例如教師可以先向學生介紹一些專業影評者的電影評論文章供學生借鑒; 還可以將學生分為幾個小組從不同的角度對某一影片進行評論,然后相互交流加深理解。

三、結束語

影視教學是外語課堂教學多元化的有效嘗試, 通過在外語教學中播放原版電影使學生在語言環境中耳濡目染,真正做到“活學”,掌握語音、詞匯句型及思維和文化,在語言環境中入鄉隨俗,真正做到“活用”不僅在極大程度上調動了學生的積極性, 增強了聽力理解,而且還促使學生去充分了解英語世界里的風俗民情和人生百態,提高了藝術欣賞水平,起到了寓教于樂的課堂教學效果。

參考文獻:

[1] 袁智忠. 電影欣賞過程論[J]. 西南民族學院學報(哲學社會科學版)2000 (03)。

[2] 傅琳. 英語影視教學應用研究[J]. 文教資料2006(08)。