“四個三結(jié)合”教學模式在“英美文學及選讀”教學中的實施效果分析

趙麗娟 王杏娟

摘要:新《大綱》對我國高校英語專業(yè)人才的培養(yǎng)模式提出了新的要求,因此需要改變并提高“英美文學及選讀”的教學現(xiàn)狀。本文通過逐一分析“四個三結(jié)合”教學模式在教學實踐的改革措施及該教學模式的實施效果,得出結(jié)論,即該模式對教學改革和探索、全面發(fā)展和培養(yǎng)學生自主學習的能力、培養(yǎng)出適應(yīng)時代要求的專業(yè)人才具有重要的研究價值和應(yīng)用價值。

關(guān)鍵詞:教學模式;文學;人才

1. 引言

高校英語專業(yè)教學自改革開放至今經(jīng)歷了很大變化, 這點可以從新、舊兩個教學大綱在規(guī)范和指導(dǎo)我國高校英語專業(yè)的教學工作方面表現(xiàn)出來。舊大綱于80年代末和90年代初經(jīng)國家教委高教司批準后在全國實施。十多年后,在原有的大綱已無法適應(yīng)新的形勢下,經(jīng)教育部批準出臺了新的《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》,它在英語人才培養(yǎng)方面“注重培養(yǎng)獲取知識的能力、獨立思考的能力和創(chuàng)新的能力”。 關(guān)于英語專業(yè)的必修課《英國文學》和《美國文學》,新《大綱》中明確規(guī)定:“文學課的目的在于培養(yǎng)學生閱讀、欣賞、理解英語文學原著的能力,掌握文學批評的基本知識和方法。通過閱讀和分析英美文學作品,促進學生語言基本功和人文素質(zhì)的提高,增強學生對西方文學及文化的了解”。

但是目前的文學課教學形勢不容樂觀,調(diào)查表明存在的問題有:許多學校英美文學的教學手段落后、教法單一,采用“文學史+選讀”的模式;教學內(nèi)容過多以及時間安排不合理,很難在有限的時間里完成教學目標;教師在授課的過程中沿襲傳統(tǒng)的填鴨式教學方法,學生被動接受,機械記憶成分較多,易消耗學生對文學課的興趣,更無從談創(chuàng)新與發(fā)現(xiàn)……使得文學課授課在某種程度上忽略了對學生思維能力、創(chuàng)新能力、分析問題和獨立解決問題等方面的能力培養(yǎng)。

為改變并提高“英美文學及選讀”的教學現(xiàn)狀,“四個三結(jié)合”教學模式課題組在教學實踐中,秉承以下四個“三結(jié)合”即一:“雙高+雙強+雙意識”三結(jié)合的教學理念,即在教學過程中認真貫徹“雙高、雙強、雙意識”三結(jié)合的教學理念,把學生培養(yǎng)成思想素質(zhì)高、專業(yè)水平高、外語實踐能力強、信息技術(shù)運用能力強、具有創(chuàng)新意識和合作意識的復(fù)合型人才;第二個“三”是實施“歷史+文選+評論”三結(jié)合的教學模式,即通過簡述歷史,精選作品篇章,細評作品精華,讓學生學到知識,運用好知識;第三個“三”是采用“提問+講授+討論”三結(jié)合的教學手段,即師生相互提問,共同講授,共同討論,鍛煉學生的獨立思考、正確表達自己思想的潛在能力;第四個“三”是運用“課堂表現(xiàn)+課外作業(yè)+期末測試”三結(jié)合的考核方法,即運用“課堂表現(xiàn)、課外作業(yè)、期末測試”三結(jié)合的多元化考核辦法。經(jīng)過一年多的努力,課題組成員通過精品課建設(shè)和課題研究,在邯鄲學院外國語學院2005、2006級英語專業(yè)本科生中實施教學改革,努力把“英美文學及選讀”課程逐步建設(shè)成為一門融“知識、技能、興趣、情操、創(chuàng)新、競爭”為一體的英語專業(yè)主干課程。現(xiàn)從以下四方面對“四個三結(jié)合”教學模式在“英美文學及選讀”教學中的實施效果進行分析。

2.“歷史+文選+評論”三結(jié)合模式的實施

實施“歷史+文選+評論”三結(jié)合的課堂教學模式有助于提高學生的文學素養(yǎng)。傳統(tǒng)文學課對“歷史”和“文選”比較重視,對“評論”部分重視不夠,原因之一是閱讀時間不夠。通常文學課為每周2—4個課時,學生不可能閱讀大量的長篇巨著。課題組為此編輯出版了英美著名小說家的短篇小說——《英美小說選讀》;集中整理了小說、詩歌做成課件,為學生提供了完整的、系統(tǒng)的學習輔助資源,課堂上通過對英美小說、詩歌及相關(guān)知識的介紹,使學生對文學作品有了整體認識;介紹小說中的基本要素:情節(jié)、視角、人物、背景、文體、主題和象征;詩歌與隱喻的關(guān)系等,有計劃地安排學生課下閱讀作品,這樣在提高學生英語語言水平的同時,增強了他們對文學基本理論知識的掌握和理解,提高了他們對英美文學作品的判斷和審美能力。因此,“評論”環(huán)節(jié)的出現(xiàn)是水到渠成。為幫助學生掌握分析、欣賞文學作品的基本技巧及正確評價作品的標準和方法,課題組選編了往屆生的畢業(yè)論文為范文,分別從寫作特色、主題分析和人物刻畫等多方面展示了評論的創(chuàng)作層面,使學生能夠直觀、具體地了解文學評論的角度。這一點與英國諾丁漢大學Ronald Carter教授區(qū)分“文學知識 (knowledge of literature)”與“關(guān)于文學的知識 (knowledge about literature)”的觀點是一致的。即:前者是在閱讀文學作品過程之中獲得的,后者是通過記憶文學史知識獲得的。而“關(guān)于文學的知識”是不能自動轉(zhuǎn)化為文學的鑒賞能力的。課題組通過實施“歷史+文選+評論”,使學生獲取對英美文學作品的閱讀經(jīng)驗,提高了能力。實施過“三結(jié)合”的外國語學院英語系2005級學生畢業(yè)論文開題報告首次合格率為98.2%,未實施“三結(jié)合”的2004級學生為60.5%。通過對實施“三結(jié)合”前后兩屆畢業(yè)生的畢業(yè)論文撰寫可以發(fā)現(xiàn)“評論”環(huán)節(jié)的有效實施提高了學生的文學素養(yǎng)并且對此后的文學作品研究和寫作能夠打下基礎(chǔ)。

3.“提問+講授+討論”三結(jié)合的采用

采用“提問+講授+討論”三結(jié)合的教學手段鍛煉了學生的獨立思考能力。文學課的講授和提問是必不可少的課堂環(huán)節(jié),尤其是在英語作為外語的環(huán)境之下。為此,課題組通過講授文學的發(fā)展脈絡(luò),將文學評論和鑒賞方法傳授給學生,同時講授文化典故和特定文學環(huán)境下的疑難詞句,把“討論”設(shè)定為教師與學生之間,學生與學生之間,學生與教學內(nèi)容之間的互動,教學過程不再是傳統(tǒng)教學中教師滔滔不絕地講授,而是把課堂時間的大部分留給學生。譬如教師在講授浪漫主義詩歌時通過啟發(fā)式講解作品中作者的意圖和表達的思想后,要求學生找出文本中的哪些詞、句表達了作者的感情;要求學生能用自己的語言進行歸納和小結(jié),在理解的基礎(chǔ)上進一步培養(yǎng)學生結(jié)合自己的認識和文學理論知識對作品進行批判性的評價,鼓勵學生發(fā)表自己對作品的看法和見解,共同分享閱讀經(jīng)驗,使文學課真正成為啟迪思想、開發(fā)潛能的人文素質(zhì)課程。通過對英語系2006級期末文學試卷中“作品與分析”一題的統(tǒng)計發(fā)現(xiàn),有85.1%的學生能夠正確找出詩歌中的多個意象,寫出表達的主題。在采取啟發(fā)式講解作品同時,課題組通過實施小組活動這種形式,組織以小組為單位進行課前準備、課堂討論和課后作業(yè)。實驗證明,小組活動能夠開拓思路,避免學生的自主性受到壓抑和損害。在2008年12月份的文學“平時成績”評定中,有71.2%的學生選擇了根據(jù)文學史的閱讀內(nèi)容組織短劇作為平時成績,在演出時他們配合默契、表演到位,展示了自己對作品的獨到見解。

4.“多元化”測試手段的運用

多元化考核辦法讓學生體會到文學帶來的樂趣。課題組確立“課堂表現(xiàn)(占30%)+課外作業(yè)(占30%)+期末測試(占40%)=文學總成績”的考核方法,為文學課的考試改革探索一條科學的行之有效的道路。課堂表現(xiàn)成績通過記教學日志給出,其中包括:出勤、課堂活動、教學心得等內(nèi)容,設(shè)計成表格,由教師記錄每一位學生的學習經(jīng)歷。課堂活動包括短劇表演、背誦詩歌、讀書匯報等內(nèi)容,學生可以自由選擇喜歡的活動形式,每人每學期至少有一次課堂展示。課外作業(yè)成績給定的具體做法是每學期規(guī)定學生提交二篇1500字左右的小論文,每篇滿分15分。在高校中,英語專業(yè)本科學生學過英美文學課,卻不知道如何寫文學論文,這種情形并非罕見。究其原因,文學寫作不同于一般寫作,學生需要學習文學批評的基本方法,需要掌握其寫作要領(lǐng)。本課題組的文學閱讀與寫作相結(jié)合模式對文學教學有很大啟示。實際上文學作品閱讀可以為寫作提供素材,是輸入;寫作論文的過程是輸出,整理思路能夠加深對作品的理解,二者相輔相成。所以課題組重視論文寫作,要求學生論文篇幅要適中,內(nèi)容集中在近兩周所學作品。這樣,學生把文學批評、欣賞的方法運用到寫作實踐中,不僅練習了文學評論寫作技能,而且深化了對文學作品的理解。通過教師指導(dǎo)和學生自身的努力,2006級同學經(jīng)歷了恐懼——思考——創(chuàng)作——收獲的過程。這種“收獲”不僅指寫作論文的收獲,而且指學生通過日常的學習已經(jīng)獲得了60%的期末成績,期末考試只占40%,他們不必再臨陣磨槍,不用把所有希望寄托在試卷上,從而可以避免考前焦慮。2006級學生對這一考核模式的滿意率為87%,這種注重平時表現(xiàn)和提倡創(chuàng)作的考試方法,可以很大程度地提高學生的文學閱讀動力,并且也有助于培養(yǎng)其獨立思維的能力,有助于激發(fā)學生學習文學的興趣,久而久之,必能喚起學生更大的創(chuàng)造性和想象力。

5.“四個三結(jié)合”模式的效果

“四個三結(jié)合”教學模式的實施為復(fù)合型人才的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。高爾基曾說過:“文學的目的,是幫助人了解自己本身,提高他的自信心,激發(fā)他對于真理的企求,同人們的鄙俗行為作斗爭,善于在人們身上找到好的東西,喚醒他們靈魂中的羞恥、憤怒和勇氣,做一切使人能變得高尚堅強、能用美好圣潔的精神來活躍自己的生活的事情?！?課題組堅持以學生為本,實施“課下自主學習+課上積極參與”的教學理念,使學生具備閱讀、理解、欣賞和評析英美文學原著的能力,掌握文學批評的基本方法,提高他們的語言基本功和人文素質(zhì)。在2008學年邯鄲學院外國語學院第三屆“短學期教學實踐活動”中,英語系2006級同學表演英語戲劇、編輯整理英文版邯鄲成語故事,受到師生好評。這些活動和取得的成果與他們平常在文學課上的表現(xiàn)是分不開的。Ezra Pound 曾說過:“文學是充滿意義的語言。”這樣,在使學生切身感受語言大師們的語言藝術(shù)、學習鞏固語言知識的同時,也讓他們學會從文學作品中認識社會、體驗人生,進一步提高學生的欣賞能力和實踐能力。

6. 結(jié)語

本課題組在教學中有效地利用多種途徑和方法來啟發(fā)學生的思維,促進學生智慧的真正發(fā)展,達到了本課題的研究目的,即:培養(yǎng)學生閱讀、欣賞、理解英美文學原著的能力,掌握文學批評的基本知識和方法。本課題組的研究和發(fā)現(xiàn)符合新《大綱》強調(diào)的“課堂教學應(yīng)以學生為主體而以教師為主導(dǎo),改變以教師為中心的教學模式。教師要在教學中充分發(fā)揮學生的能動性、創(chuàng)造性,培養(yǎng)學生的自主性、獨立性和合作精神,教師要采用靈活多樣的教學方式(啟發(fā)式、討論式、發(fā)現(xiàn)式、研究式等),引導(dǎo)學生在主動積極的思維活動中獲取知識、掌握學習方法”。因此,對教學改革和探索、全面發(fā)展和培養(yǎng)學生自主學習的能力、培養(yǎng)出適應(yīng)時代要求的專業(yè)人才具有重要的研究價值和應(yīng)用價值。

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注:該文章為2008年河北省高等學校英語教學改革立項研究與實踐項目——“英美文學及選讀”課程“四個三結(jié)合”教學模式研究成果之一。