教育：為未來做好準(zhǔn)備

王永康

[摘 要] 科技發(fā)展日新月異,未來會出現(xiàn)什么新的職業(yè)不可預(yù)知,但創(chuàng)新力、道德修養(yǎng)、適應(yīng)能力、專業(yè)能力、解決問題的能力等變得越來越重要。教育作為培養(yǎng)人才的事業(yè),作為社會的發(fā)動機(jī),也必將面臨更多的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。為此,各國都積極發(fā)展教育,改革教育,追求教育的公平,尊重學(xué)生的教育權(quán)、自主性和多樣性等。教育要為未來做好準(zhǔn)備。

[關(guān)鍵詞] 未來人才的素養(yǎng);創(chuàng)新力;教育改革;憂患意識

[中圖分類號] G51 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1672-1128(2009)12-0024-04

新中國成立60年來,我國的教育取得了舉世矚目的成就。同時,應(yīng)該清醒地看到,“當(dāng)前,我國教育改革和發(fā)展正處在關(guān)鍵時期”,“我們的教育還不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的要求,不適應(yīng)國家對人才培養(yǎng)的要求”。這是溫總理前不久講話中最重要的兩個擔(dān)憂。

目前,我們國家正在制定《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》,這就需要我們進(jìn)行全民動員、集思廣益,社會各界參與進(jìn)來支持教育,參與教育,構(gòu)建溝通和談話的平臺。2009年11月7~8日,首屆安博教育高端論壇在江蘇昆山召開。本次論壇由中國教育學(xué)會高中教育專業(yè)委員會、安博教育集團(tuán)和北京圣陶教育發(fā)展與創(chuàng)新研究院共同主辦,論壇的主題是“三個面向指導(dǎo)下中國教育的思考、實踐、創(chuàng)新”。中國教育學(xué)會會長顧明遠(yuǎn)教授給論壇發(fā)來賀信。國家總督學(xué)顧問、中國教育學(xué)會副會長陶西平,全國人大常委、民進(jìn)中央副主席、中國教育學(xué)會副會長朱永新,中國科協(xié)副主席、教育部前副部長、中國工程院院士韋鈺,中國教育學(xué)會高中教育委員會理事長王本中,美國教育部前副部長、美國國家教育與經(jīng)濟(jì)中心州政府督導(dǎo)中心主任蘇珊(Susan Sclafani),臺灣省木鐸學(xué)社榮譽理事長陳漢強,美國哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)院亞洲創(chuàng)新教育研究中心主任林曉東等海內(nèi)外專家出席了會議,與來自全國各地的近400名中小學(xué)校長濟(jì)濟(jì)一堂,共同探討教育創(chuàng)新,為教育發(fā)展獻(xiàn)計獻(xiàn)策。

在國際化競爭中,未來究竟會處于什么樣的位置,關(guān)鍵看人,是人才的競爭,是創(chuàng)新型人才的競爭,是創(chuàng)新型人才是否能夠充分發(fā)揮作用的競爭——歸根結(jié)底是教育的競爭,教育要為未來做好準(zhǔn)備。鄧小平同志早就指出:“教育要面向現(xiàn)代化,面向世界,面向未來。” 那么,在現(xiàn)代化建設(shè)過程中,在世界成為地球村的全球化環(huán)境下,在未來越來越激烈的人才競爭中,創(chuàng)新型人才究竟需要具備何種素養(yǎng)?我們的教育該怎樣為未來做好準(zhǔn)備?世界教育改革面臨著什么樣的格局?

一、未來人才應(yīng)具備的素養(yǎng)

未來,不管是國家之間的競爭,還是個人在就業(yè)市場上的競爭,都將越來越激烈。美國哥倫比亞大學(xué)教授林曉東認(rèn)為,未來的工作是不確定的。韋鈺院士也認(rèn)為,由于科技發(fā)展日新月異,未來會出現(xiàn)什么新的職業(yè)不可預(yù)知。“但什么變得越來越重要?就是整合的創(chuàng)新能力,創(chuàng)新、設(shè)計、管理、整個的物流管理等,這些方面的人才越來越重要了”,美國教育部前副部長蘇珊這樣說。

那么,未來的人才應(yīng)該具備哪些素養(yǎng)?美國教育部前副部長蘇珊認(rèn)為,未來的人才有六大能力必不可少:(1)21世紀(jì)的貿(mào)易常識;(2)對域外文化的敏感性(包括文化意識、適應(yīng)能力和外交策略);(3)通曉多種語言;(4)掌握技術(shù);(5)具有處理復(fù)雜事物的能力(創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)能力);(6)道德規(guī)范。林曉東教授認(rèn)為,創(chuàng)造力和適應(yīng)力是最重要的。韋鈺院士認(rèn)為,綜合解決問題的能力和社會情緒能力(包括同感、自尊和自強)非常重要。為了迎戰(zhàn)明天可能存在的挑戰(zhàn),教育家哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納將自己的多元智能修正,提出五種心智:(1)專業(yè)的心智,至少學(xué)一個專業(yè),一個需要10年的過程,或者去和其他不同的專業(yè)磨合;(2)綜合的心智,當(dāng)大量知識流過你的視野時,你需要去關(guān)聯(lián)、理解和評估這些來自不同領(lǐng)域和地方的信息;(3)創(chuàng)新的心智,因此能建立新的工作領(lǐng)域;(4)尊重別人的心智,決不能不寬容和不尊重別人;(5)倫理心智,以使你的工作不僅是出于自己的興趣,也要為改善所有人的生活質(zhì)量而努力。

綜合以上觀點,可以看出,未來人才應(yīng)該具備以下素養(yǎng):第一,創(chuàng)新力是未來人才最為重要的素養(yǎng);第二,道德修養(yǎng)至關(guān)重要,其中包含自尊、自強,理解和尊重他人等;第三,適應(yīng)能力,包括對新環(huán)境的適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力等;第四,其他能力,包含語言能力、貿(mào)易知識、專業(yè)能力、演講和溝通的能力等。教育應(yīng)該在培養(yǎng)以上素養(yǎng)方面進(jìn)行改革,以下以創(chuàng)新力的培養(yǎng)為例進(jìn)行說明。

二、創(chuàng)新力的培養(yǎng)刻不容緩

美國前教育部副部長蘇珊給我們展示了一幅成功的美國公司示意圖,如圖1所示。在美國,創(chuàng)造性的工作,如研究、開發(fā)、設(shè)計、市場和銷售以及全球供應(yīng)鏈的管理,占了絕大部分;而在不發(fā)達(dá)國家,常規(guī)性的工作占了絕大部分,創(chuàng)造性的工作只有很少的部分。美國掌握了核心的東西,把常規(guī)的工作轉(zhuǎn)移到發(fā)展中國家;美國賺取了大量的利潤,而發(fā)展中國家只是獲得了微薄的收益,卻付出了巨大的成本和代價。韋鈺院士痛心地說,在國外承建高速鐵路,車廂是我們造的,但是軟件是西門子的,出了一個故障,我們的工程師就不能弄,要發(fā)到西門子去解決。“有很多東西都是這樣,中國制造,但是靈魂是人家的。國家亟需創(chuàng)新人才,如果再不思考的話我們怎么應(yīng)對未來呢?”

在“世界是平的”的時代,服務(wù)外包和國際合作已成為世界潮流。但在這種不公正的分工中,如何最大限度地掌握話語權(quán)和主動權(quán),創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是關(guān)鍵。

1.充分運用網(wǎng)絡(luò)和計算機(jī)技術(shù),提升創(chuàng)新力

互聯(lián)網(wǎng)和計算機(jī)極大地改變了人們的工作效率和工作的方式。但是,在目前的教育教學(xué)中,課件在課堂的濫用,導(dǎo)致許多專家和學(xué)者的質(zhì)疑。互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)到底是改變了人們的學(xué)習(xí)和思維方式,還是只是換湯不換藥?大家進(jìn)行探討時發(fā)現(xiàn),很多軟件的主要應(yīng)用有:一是制作課件和教學(xué);二是名師導(dǎo)學(xué),把名師的教學(xué)做成光盤,或進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué);三是評估;四是管理。

那么,“技術(shù)可以提高創(chuàng)新力嗎?” 哥倫比亞大學(xué)林曉東教授說,“我覺得機(jī)會非常多,因為它提供了豐富的信息,給學(xué)生提供很多值得借鑒的東西;計算機(jī)給我們帶來豐富的視覺和反饋,對發(fā)展創(chuàng)新力有很大的幫助;再一個是巨大的社交機(jī)會,原來是鄰居親朋玩,現(xiàn)在2500萬的人可以在一起玩游戲。”

我們怎樣為學(xué)生做好準(zhǔn)備呢?林曉東教授說,要為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容,用各種資源支撐學(xué)生的發(fā)展和探索;幫助學(xué)生看到自己的興趣和潛能;提供各種課程,如發(fā)現(xiàn)自己的創(chuàng)造力、合作、自我展示、互相評價等。技術(shù)為發(fā)展創(chuàng)新提供了非常大的機(jī)會,絕對不是幾個課件就可以做到的。

此外,要警惕技術(shù)的負(fù)面作用——技術(shù)可能會抑制創(chuàng)造力。互聯(lián)網(wǎng)和計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展帶來了高速運轉(zhuǎn)的社會,這讓我們運轉(zhuǎn)得太快了,沒有機(jī)會停下來思考。要有創(chuàng)造力的話,必須允許有反思的時間,不要整天都是快快快、做做做。一定要讓學(xué)生有慢下來的機(jī)會,既要有學(xué)得快的機(jī)會,也要有慢下來思考的機(jī)會。

2.其他好建議

“在美國我們對教育也是非常擔(dān)心的,我們發(fā)現(xiàn)5歲的孩子有豐富的想象力,有很好的創(chuàng)造力,但是他們在學(xué)校里待的時間越長,創(chuàng)造力就越弱,我們在其他的國家也發(fā)現(xiàn)了同樣的問題”,美國教育部前副部長蘇珊說。

蘇珊認(rèn)為,可以通過以下方式來提高學(xué)生的競爭力和創(chuàng)造力:(1)提早并加強為學(xué)生提供創(chuàng)造性經(jīng)驗;(2)為所有學(xué)生提供高水平多樣選擇:學(xué)術(shù)教育和21世紀(jì)的職業(yè)技能培訓(xùn)雙管齊下;(3)為所有學(xué)生開設(shè)藝術(shù)教育;(4)創(chuàng)設(shè)以活動為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境、全球意識的學(xué)習(xí)環(huán)境;(5)讓學(xué)生參與開放式的課堂討論;(6)讓學(xué)生參與國際競賽;(7)從小學(xué)開始學(xué)習(xí)其他語言與文化;(8)與不同國家建立姊妹城市和姊妹學(xué)校關(guān)系,加強不同國家之間教育的交流和合作;(9)設(shè)置學(xué)習(xí)檔案,記錄學(xué)生在小學(xué)、中學(xué)和高中階段發(fā)展全球化素質(zhì)的經(jīng)驗與學(xué)習(xí)過程。

韋鈺院士認(rèn)為,教育要從偏重演繹式的教學(xué)方法向注重歸納式和探究式教育方法轉(zhuǎn)變,包括探究式學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)、基于項目的學(xué)習(xí)、基于案例的教學(xué)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)和即時教學(xué)等。它們都是“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育。這也有助于提升孩子們的創(chuàng)新力。

三、未來的教育和各國的教育改革

那么,未來教育會發(fā)生什么樣的變化呢?2007年6月,聯(lián)合國教科文組織在發(fā)布的一份報告中指出,未來25年,可能發(fā)生以下變化:(1)知識獲取和分享將越來越受到技術(shù)的影響(如在線進(jìn)行學(xué)習(xí)),因而傳統(tǒng)的教育過程將會被徹底改革,新的知識社區(qū)將會形成;(2)從事知識獲取和分享的機(jī)構(gòu)應(yīng)該更加注意社會的和情緒的能力與技能的發(fā)展,實現(xiàn)綜合的、基于價值取向的教育;(3)接受具體知識的重要性將會降低,而在復(fù)雜系統(tǒng)中尋求某種途徑解決問題的能力,去探求、判斷、組織和創(chuàng)造性地運用有關(guān)信息的能力以及學(xué)習(xí)的能力將會變得至關(guān)重要;(4)對于學(xué)習(xí)者來說,教師作為指導(dǎo)者的重要性會降低,而作為促進(jìn)者、顧問、引導(dǎo)者、陪練者的重要性會增加,作為一種榜樣和作為知識分享、產(chǎn)生和獲取中的證實者與解釋者的作用會增加;(5)作為促進(jìn)社會化的環(huán)境,面對面的知識獲取機(jī)構(gòu)將仍然是十分重要的,特別是對早期兒童、小學(xué)、中學(xué)的教育更是這樣;(6)私營部門(IT企業(yè))將會起到日益重要的作用;等等。

以上這些可能會出現(xiàn)的教育的變化是為了適應(yīng)未來人才培養(yǎng)的要求。世界各國對教育都在進(jìn)行變革以適應(yīng)未來的發(fā)展。那么,該如何改革呢?

“最重要的是教育的公平性,無論這個孩子在哪里出生,什么時候出生,他都應(yīng)該受到好的教育;要有自主權(quán),對于教師的整個教學(xué)評估要以學(xué)生為基礎(chǔ)來作評估;提高整個學(xué)習(xí)環(huán)境的靈活性,讓學(xué)生有更多的選擇來發(fā)展他們的個人興趣;讓學(xué)生有更多受教育的權(quán)利并為其提供更多高中后的機(jī)會和多樣性的機(jī)會”,美國教育部前副部長蘇珊女士認(rèn)為。為此,她對美國英國和日本韓國的教育進(jìn)行了比較,讓大家對國際教育的改革有更為清楚的認(rèn)識,如表1所示。

從表1可以看出,美英注重提高學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn),加強標(biāo)準(zhǔn)化和統(tǒng)一管理,而對于日本和韓國來講,它們更多關(guān)注的是創(chuàng)新能力,還有以人為本、人性方面的因素,更加注重全面的個體發(fā)展,更加注重校內(nèi)能提供更多的選擇,偏向分權(quán)管理。所以,我們看到美英和日韓通過一些不同的步驟來找到中間地段。

我國的改革與日本韓國的教育改革相似。我們的課程改革就是更多關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng);教材也從一綱一本,向一課標(biāo)多本轉(zhuǎn)變;課程設(shè)置也從單一課程向國家課程、地方課程和學(xué)校課程三級課程轉(zhuǎn)變;高考不再統(tǒng)一試卷,除全國卷外,還有一些省市自己命題等。如何更好地學(xué)習(xí)美英和日韓在改革中的經(jīng)驗,根據(jù)自己的國情,采取合適的措施,避免教育的折返跑和無謂的失誤,都非常重要。據(jù)陳漢強教授介紹,臺灣的一些教育改革照搬美國造成臺灣一些教育改革的失敗。

再比如,很多人認(rèn)為美國不注重考試,美國校長和教師都很輕松,因此主張向美國學(xué)習(xí)。但果真如此嗎?來自河北石家莊一所中學(xué)的李校長問哥倫比亞大學(xué)林曉東教授:“科學(xué)的教育方法與公眾的要求不相吻合,如何解決?比如你想采取素質(zhì)教育的方法,而高考或者中考的指揮棒讓你采取應(yīng)試教育。”林曉東教授說,其實美國的校長也面臨著這個問題,而且可能會比中國校長所面臨的問題更加嚴(yán)重,“美國會對中小學(xué)校長有個考評,比如,有的州規(guī)定如果你有20%的學(xué)生沒有通過考試,你就要面臨解雇。——而更嚴(yán)重的是,今后你會找不到工作,因為不可能有學(xué)校會接受你。所以很多校長就很可能對教師說,如果你們班有20%的學(xué)生達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn),就走人。所以教師的壓力也很大。因此,我在學(xué)校做實驗,我都會游說校長:給我很短時間,如果我在你們學(xué)校做的實驗不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教,不能考到一定的分?jǐn)?shù),我馬上就走。中小學(xué)校長不管你給學(xué)校多少經(jīng)費,他們關(guān)注的是如何提高學(xué)校的質(zhì)量,教師也會有惰性和抵觸,所以我們教授的壓力就很大,整天琢磨的就是如何可以更好地在實驗的同時改善學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)。因為,如果我們的實驗失敗了,我們再想進(jìn)入下一所學(xué)校就難上加難了,我們的飯碗就丟了。我們所關(guān)注的不是發(fā)表幾篇論文這樣的事情,而是要真正提高教與學(xué)。整個美國社會都是這種氛圍,那么競爭力就非常厲害了。”她認(rèn)為,應(yīng)試和素質(zhì)教育并不矛盾,真正的素質(zhì)教育是可以解決應(yīng)試的問題的。

韋鈺院士認(rèn)為,要學(xué)習(xí)美國人對教育的一種強烈的憂患意識。由于蘇聯(lián)衛(wèi)星上天,1959 年,美國教育改革;美國經(jīng)濟(jì)受到日本沖擊,1983年,發(fā)布《國家處在危險之中:教育改革勢在必行》;1985年,美國科學(xué)促進(jìn)協(xié)會(American Association for the Advancement of Science,AAAS)公布了“2061計劃”;2002年,布什簽署《不讓一個孩子落伍法》;2006年2月,美國科學(xué)院和工程院聯(lián)合發(fā)布報告《站在風(fēng)暴之上》;美國亞洲基金會作的調(diào)查以及在2006年6月提出的報告《全球時代的數(shù)學(xué)和科學(xué)教育——美國從中國學(xué)什么》……其實,我們教育界的憂患意識又何嘗不強烈。借鑒其他國家的經(jīng)驗和做法,并不是要照搬或者硬套,而是要知道:世界正在發(fā)生什么樣的變化,在應(yīng)對這種變化的時候我們要有什么樣的改變。互聯(lián)網(wǎng)給世界的影響翻天覆地,對教育的影響也是如此。

未來一分一秒地到來,競爭越來越白熱化。教育作為培養(yǎng)人才的事業(yè),作為社會的發(fā)動機(jī),也必將面臨更多的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。追趕發(fā)達(dá)國家的腳步,還是引領(lǐng)新的變革,這需要教育給出答案,教育要為未來做好準(zhǔn)備。

(責(zé)任編輯 田欣欣)