博爾諾夫的危機教育思想對我國基礎教育的啟示

李 偉

[摘 要] 近年來,地震、火災等自然災害與各種校園突發事件時有發生,對基礎教育階段學生安全造成了嚴重的危害,因此,一方面要加強校舍的安全和安全責任制的落實,另一方面要加強學校的安全教育。本文從博爾諾夫的非連續性教育入手,從博爾諾夫危機教育思想的角度,論述中小學學校加強危機教育的重要性以及實施危機教育的具體措施。

[關鍵詞] 危機教育;非連續性教育;博爾諾夫

[中圖分類號]G51 [文獻標識碼]A[文章編號] 1672-1128(2009)12-0028-03

一、博爾諾夫的危機教育思想的概述

1.博爾諾夫的非連續性教育

博爾諾夫指出,以往的各種教育學派有一種共同的認識,認為教育是一種連續性的活動,兒童通過這種連續性,才越來越完善。赫爾巴特用一句簡明扼要的話來開始他的《教育學講授綱要》,他認為:“教育學以學生的可塑性作為基本概念。”①博爾諾夫認為:“這一觀點是正確的,它基本上揭示了教育過程的本質,但不全面,還需修正。因為這一觀點把阻礙和干擾教育,導致教育失誤或完全失敗僅僅歸結為偶然的、來自外部的干擾,而這本來是應當避免的,而且原則上也是可以避免的,這種干擾無論如何無關教育大局。只有存在主義哲學敏銳地看到了這種干擾不只是一種令人不愉快的偶然事件,而是深深地埋藏于人類存在的本質中,從這些事件中表現出來一種新的,迄今尚被忽視的人類存在的基本方面。它使連續性發展的觀念趨于破滅或者至少表明有很大的局限性。在人類生命過程中非連續性成分具有根本性的意義,同時由此必然產生與此相應的教育之非連續性形式。”②

博爾諾夫指出,“在人的生活中會有一些突然出現的、非連續性的事情,無論如何不能把這些事件純粹地視為外來干擾。相反,這些事件具有重要的積極的作用,而他們也是與上述非連續性的教育形式相一致的。”③ 他認為教育過程就是連續性和非連續性形式的統一,危機是博爾諾夫非連續性教育形式之一。

2.危機的定義

博爾諾夫認為危機就是指“突然出現的較大且又令人憂慮的中斷了連續生活進程的事件”。④它包括經濟危機,政治危機,社會危機,發展危機,成熟危機,信仰危機,婚姻危機,疾病危機,等等。“只要是由于無法擺脫的困難而中斷了正常生活進程的都屬于危機。”⑤以往人們把危機視為一種偶然的現象,但博爾諾夫認為這是人生的一個組成部分,危機是必然地存在于人類生活之中的,“人只要生存著,任何時候都會處于危機之中”。⑥ 同時,博爾諾夫還指出,以前人們常常把危機看作是破壞性的,人們應當千方百計加以避免的,這種看法是片面的。他認為危機對人生具有重要的積極意義。危機雖然在任何時候都有可能對人生構成威脅,釀成災難,但這種災難經過最大努力是可以制止的,或者是可以戰勝的。而當人們一旦戰勝了災難,重新開始生活時,就會覺得人生格外輕松,因此危機往往與人生的新起點緊緊聯系在一起。人可以通過危機的威脅獲得真正的自我,樹立穩定的,不怕任何外來影響的,對自己負責的態度;可以使自己成熟起來,堅強起來。⑦

3.危機教育

博爾諾夫認為,首先,當危機發生時,教育工作者必須幫助青少年明確認識危機的含義,正確認識危機的本質及其對生活的意義,而不是用安慰去掩飾來降低危機的嚴重性,讓青少年自己主動承擔責任,勇敢地面對危機,而不是躲避危機。告誡與號召是重要的教育措施。“人的發展經常會由于障礙和偏離,或者普遍地由于人的弱點而告中斷或誤入歧途,這時就要借助外部的推動使中斷的發展重新走上正軌。一個人借助自身的力量很少能做到這一點,所以只要一有衰退的危險,就需要他人不斷地給予告誡并激發其意志力。”⑧雖然危機具有積極的作用,但是由于它是無法控制的,教育工作者不應人為地觸發它。

二、我國基礎教育階段危機教育的現狀

我國長期以來相對穩定的和平的社會環境使民眾危機意識淡薄,學校教育中危機教育缺失,中小學教育一直非常重視教育的連續性,忽視了教育的非連續性。“學校中實施的是一種常態下的教育方式,或者用一種好的環境去影響學生,讓學生處于順利的狀態下進行學習,而對人可能遇到的困境,談的不多,甚至過于疏忽了學生的成長過程當中可能遇到的危機挫折。”⑨而現實中每個人的一生都不可能是一帆風順的,我們一生當中要面對各種各樣的危機,如去年的大地震,當前正在全球蔓延的甲型H1N1流感疫情,還有之前的成都公交車燃燒事件,我們看到人們在面對突發事件的時候心理準備不足,很多人都不懂怎樣自救,甚至連最基本的救護常識都不知道。據2006年5月清華大學公共管理學院危機管理課題組公布的《中國城市居民危機意識網絡調查報告》顯示,我國城市居民的危機防范意識普遍較弱,63%的被調查者稱自己沒有接受過任何形式的危機應對或者生存急救方面的培訓。⑩

成人尚且如此,更何況是中小學生。我國的學校在面對危機時多是安慰學生,掩飾危機的嚴重性。學生普遍缺乏危機意識,在面對危機的時候,沒有心理準備,往往不知所措,缺乏應對危機的心理素質。相比之下,國外十分重視國民的危機教育。美國在幼兒園里就會教孩子摔倒或扭傷的時候該怎么辦,從幼兒園就開始對學生進行食品安全教育,從小培養學生的食品安全意識;進了小學就要開始接受正規的急救訓練;美國的中學生每周至少要上一節急救的課程,如果不能通過急救課的考試,就拿不到畢業文憑;高中也常增設安全教育等應急課程,通過這些專門的課程教給孩子遇到地震、洪水等時的應急措施。{11}

三、對我國基礎教育階段開展危機教育的啟示

1.正確認識危機,樹立安全意識

博爾諾夫對于危機教育中該怎樣認識危機有詳盡的描述,比如,他談到教育工作者在危機教育中的職責是使學生正確認識危機的本質及其對生活的意義,而不是用安慰去掩飾來降低危機的嚴重性,教師應該讓學生懂得自己主動承擔責任,勇敢地面對危機,而不是躲避危機。學校可以運用宣傳海報、校園廣播、主題班會這樣的形式,讓學生意識到危機不是偶然的,而是必然地存在于人的一生之中的,危機是人生的組成部分,我們要時刻準備應對危機,樹立居安思危的意識,防患于未然。

2.危機教育納入課程目標

現階段,危機教育基本上沒有進入我國的課程目標,我們學校在危機教育方面做得不夠,有些學校對危機教育的知識重視不足,或者僅僅流于形式。學校要向學生教授危機知識,首先要把危機教育納入課程目標,保證危機教育的落實。“關于危機教育的內容以何種形式出現,在課程結構中占多大比重合適。我們可以借鑒其他國家和地區的做法。譬如在日本,6年小學教育就有近40個課時的教學內容涉及到危機教育,它們分別被安排在國文、地理常識、歷史啟蒙、人與自然等課程中。又如我國臺灣,危機教育內容在整個小學教學階段也達到近30個課時。從其他國家和地區的做法,我們可以看出危機教育一般不以獨立的課程面目出現,而是在課程編排時在相應內容中滲透,并保證其一定的比重。通過相關課程滲透危機教育,在不加重學生負擔的情況下達到目的,是一種不錯的選擇。”{12}要讓學生掌握一定的危機知識,如地震、火災發生時的自我保護和自我救護方法。學生只有掌握了充足的危機知識和應對危機時的自我保護方法,在面對真正的危機時,才能有效地應對危機,保證自己的人身安全。

3.開展與本校實際相關的危機教育

作為課程的直接實施者——學校,應該根據自己的實際情況著手擬定“本土化”的危機教育方式。處于農村和城市的學校所需要面對的危機和應對方案是不同的,每個學校的周邊環境也不盡相同。如處于山區的學校,平時要做好預防山洪和山體滑坡等自然災害的工作。除自然災害外,人為造成的危機也有很大區別。所以學校應該根據自己的實際情況,邀請相關方面專家,共同制定一份詳實有效的危機教育大綱以及危機應對方法。如城市學校更多地側重自然災害樓梯逃生以及怎樣逃避他人的侵害等,而農村學校則需要開展相關的安全隱患的應對。

4.危機模擬與生存能力的培養

僅僅掌握了處理危機的知識還不夠,最重要的是把危機知識運用于實踐中。危機模擬演習可以檢驗日常危機教育的實效性,也可以提高學生應對危機的能力。把理論知識轉化為實踐能力,危機模擬演習是一種有效的手段。如通過消防演習,讓學生掌握逃生的技能。學校可以定期與當地消防部門組織消防演習,或者模擬地震逃生演習。如福建省泉州市消防官兵走進泉州湖心小學,向800多名師生傳授消防知識,提高他們的自防、自救能力。{13} 汶川大地震的時候四川安縣桑棗中學全體師生無一傷亡,正是由于該校從2005年開始,每學期要在全校組織一次緊急疏散演習。地震發生后,2200多名學生,上百名教師,全部沖到操場,用時1分36秒。如果全國中小學都能做到這樣,就可以把災害降到最低。

現在,中小學生大多是獨生子女,在家里備受寵愛,缺乏意志方面的鍛煉,經受挫折較少,平時家長和教師都只重視學生的學習成績,對學生的意志磨煉方面重視不夠。學校可以通過體育活動,暑期夏令營活動等讓學生體驗生活,為應對危機做好準備。

5.生態視域下的危機教育

有人認為,世界不是指理論上可以認識到的世界,而是指在生命的進程中所體驗到的世界。因此,認識活動在更多的意義上是生命體驗而非“邏輯統一”。

傳統教育中強調的主客體的二元論造成了學生對于危機教育真切體驗的局限,所以打破傳統的以教與學為中心的灌輸模式,增強教育中對于學生的感受的教育關懷,是危機教育的當務之急。學校應加強危機教育管理,建立合理的危機教育管理機制,提高學校處理應急事件的效率,明確權責分配,把責任落實到個人身上。校長可以專門指派一些教師負責學校安全和處理突發事件,而且讓學生也參與進來,比如,可以在班級里設立安全隱患排查小組,定期檢查消防器材,讓學生切實體驗到預防危機的重要性,把可能發生的災難消滅在萌芽狀態,同時在事件發生后減少危害的延續和擴散,把對師生的傷害降到最低。

注釋

①②③④⑤⑥⑧O·F·博爾諾夫:《教育人類學》[M],李其龍等譯,華東師范大學出版社1999年版

⑦李其龍:《博爾諾夫的教育人類學思想評述》,《華東師范大學學報》,1996年第2期

⑨翁璇:《試論“危機”的教育價值》,《中國教育學刊》,1996年第1期

⑩榮昭俊,潘倩,謝振榮:《論加強大學生危機教育的必要性與緊迫性》,《重慶科技學院學報》(社會科學版),2009年第1期

{11}陳宏彩:《從汶川地震反思我國危機教育體系的完善當代社科視野》,《當代社科視野》,2008年第7期

{12}董英:《學校應開展危機教育》,《教育研究與實驗》,2003年第4期

{13}http://news.sina.com.cn/s/p/2006-11-07/183311450731.shtml

作者單位 西南大學教育學院

(責任編輯 王永康)