教科研引領教師提升育人能力

吳憶軍

首都師范大學附屬實驗學校成立于1999年,2006年被評為北京市朝陽區區級示范校,現為朝陽區教委所屬九年一貫制學校。

學校創始人劉彥弟校長倡導“尊重”的辦學理念,即尊重教育規律、尊重教育對象身心發展規律、尊重人才成長規律、尊重學生人格、尊重教師的知識和尊嚴,并以“尊重明德求真”的校訓規范和引導學生的行為。學校在“尊重”的理念引導下努力探索學?？蒲兄?逐漸摸索出一套用科研課題引領學校教育教學工作的方法。

一、青春期教育研究促進學生健康發展

我校生源較好,每年從全市挑選成績優秀的學生進入我校學習,因此學校的中考成績始終保持在全區名列前茅的地位。但由于我校為寄宿制,學生全部住校,幾乎都是獨生子女,還有不少單親家庭的孩子。初中的學生已進入青春期,他們的性意識萌發,有了性沖動,對性充滿好奇,面對生長發育的第二高峰,學生發育先后不同、同性間探索性發育、異性間關注、喜歡等現象都具體地表現出來,這些現象成為影響他們成長、進步的一個重要因素,面對這種情況,教育的任務加大,特別是性教育的任務日顯突出。需要對他們進行科學地性教育。

學校倡導“尊重”的教育理念,由于中學階段正是學生青春期發育階段,生理變化帶來許多新問題,需要依據學生生理、心理發展規律進行性教育。我們認為,“尊重的教育”理念對學生來說就是要尊重他們的生理、心理發展規律,以人為本,提高教育的實效性。進入青春期的學生,存在兩大突出心理矛盾:獨立性與依賴性的矛盾、性成熟與性壓抑的矛盾。面對社會性價值觀的多元化,又由于缺少正面而系統的對學生進行性健康教育渠道,青春期的學生處于困惑、不知所措、甚至有少數人誤入歧途的局面。因此學校有責任科學地、自然大方地對學生進行性教育。

我校曾對部分家長進行了一次問卷調查。調查內容包括:(1)青春期性生理、心理知識;(2)青春期性教育在家庭中的地位;(3)家庭青春期性教育的能力、技巧;(4)家庭性文化背景等。通過對調查問卷的分析,我校得出了這樣的結論:家長所具備的青春期知識是匱乏而不準確的;很少有家長主動與孩子討論性健康的話題,更不要說怎樣對孩子進行性健康教育了;當孩子已進入青春期時,家長還沒有做好充分的思想準備,很難及時而準確地給予指導;家長對孩子怎樣進行性教育缺乏方法,指導能力應得到提高。由此可見,學校就必須給學生補上這一課,以滿足學生成長中的內心需要,促進他們身心健康發展。于是,2002年6月我校獨立承擔了北京市教育學院“十五”課題“青春期教育研究”。

在2002-2005年的3年中,我校通過組織性教育心理課進課堂活動對學生實施了性教育,又經過對教師、家長培訓之后,再讓他們對學生進行有效的幫助,使家、校、社會整合在一起,提高了教育的實效性。同時,教師們對青春期青少年生理、心理(包括性心理)特點的認識有了較大的提高,他們更加理解學生。一線中青年班主任不斷提高教育的藝術,在處理學生青春期出現的問題上能夠科學、務實、游刃有余。在此期間,我校2000多名學生沒有因為青春期的問題出現與家長、學校、社會對抗的情況,學生們順利地度過了青春的躁動期。

2003年10月我校被《中小學心理健康教育》雜志和《中國教育報》聯合評為“心理健康教育先進實踐?！薄?004年6月22日朝陽區心理健康指導中心,組織全區心理、德育工作者在我校召開心理健康教育現場會。2005年3月我校研究性健康教育途徑的“青春期教育研究”十五市級課題成果獲得朝陽區首屆教育教學優秀成果獎。2007年獲北京市“首屆中小學德育提名獎”。

二、用生命教育研究引領學校整體發展

在2008年那場歷史性的抗震救災戰斗中,胡錦濤總書記明確要求,抗震救災工作必須堅持以人為本。以人為本、尊重生命成為這次抗震救災的主旋律。以人為本,就是要尊重生命,失去生命,就失去了作為人的載體,又何談尊重呢?因此我們認為作為中小學義務教育階段的基礎教育,教育教學工作乃至教科研工作都要圍繞著以人為本,尊重和關注生命的思路開展和實施。而作為引導學生成長的教師們不僅教書還要育人,應當以促進學生身心健康和人的可持續發展為出發點提升自身的育人能力。本著這樣的認識,2006年,我校申報朝陽區“十一五”規劃課題《生命教育研究》獲得批準,由此開始了我們對生命教育的探索。我們組建課題組、組織前期培訓、確定研究對象、進行文獻研究、開展課題論證、分期實施研究。

1.明確生命教育理念,定位好課題研究目標

針對“我從哪里來?又到哪里去?生命是什么?生命教育又是為了什么?”等疑難問題,我們請專家入校,開展校本培訓。在長期的課題研討中,老師們逐漸領悟到:生命教育并不是高深莫測的謎題求解過程,也不是生物學家對生命個體的生物學研究過程,而是用老師用生命的感悟、體驗去感染學生、喚醒學生的過程;是心與心的交流,是生命與生命的對話;是教師發展自己的教育情懷、教育理想和教育智慧的過程,是促進師生生命共同成長的過程。

2.開發校本課程,開展課題研究

在研究引領下,我們將生命教育的理念融入課堂、融入德育,開展豐富多彩的生命教育教學活動。如:針對汶川地震,開展直面災難——對生命再認識主題教育活動。在2008年5月19日全國哀悼日時,組織學生向汶川地震的死難同胞們默哀;組織全校學生捐出善款,用自己的力量支持災區人民抗震救災,重建家園;給災區小朋友寫一封信等活動,同學們不僅獲得了對生命的感悟,也懂得了生命之可貴,應該倍加珍惜。

與此同時,結合其它課題深化生命教育研究。如教育部基礎教育課程改革委托項目“綜合實踐活動課程研究與實驗”項目子課題——“綜合實踐活動與學生安全教育策略研究”也開始啟動,通過研究課題加強了對學生的安全教育,讓學生進一步認識生命的可貴、生命的價值,從而懂得珍惜生命。

3.召開生命教育現場會,總結階段成果

在朝陽區教育學會與教科所的大力支持下,我校成功舉辦“教育與生命相連”學校德育主題研討會。分別展示了小學6年級主題大隊活動、中學8年級主題班會、中學7年級思想品德課,與200多位專家、一線德育教師等分享和交流研究成果,得到了同行們的充分肯定?，F場會極大地激發了老師們深入開展課題研究的熱情,更加堅定了我們用科研推動教育教學,鍛煉教師隊伍的信心!

4.讓科研引領教師成長,讓教師成就學校未來

由于大部分課題組成員是缺少教育教學經驗的青年教師,對生命教育內涵不是很理解,甚至有的老師連做一次主題班會都發憷。剛開始,他們不知怎樣策劃一次成功的主題班會,選題、設計、組織,一系列工作都無從下手,作為一名教師這項常規工作都有困難,那么更多的困難可想而知。通過參加課題組活動,通過組內交流,老師們獲得了策劃、設計、組織主題班會的經驗,變得成熟起來。當初抱著“初生牛犢不怕虎”的想法在生命教育現場會上做了題為《澆灌心中的家庭樹》的主題班會的年輕班主任還獲得了區級優秀研究課的榮譽。2009年,學校又聘用了15位應屆大學畢業生、碩士生,現在,他們已經成為生命教育課題組的新成員。

總之,教科研有效地促進了我校教師對專業發展的認識特別是育人能力的提高。通過教科研,老師們收獲了對生命教育的認識,提高了教育的反思能力;體會了生命教育的涵義,把握了生命教育的途徑,初步形成具有獨特個性的教育思想;取得了教育教學的實驗經驗,提升了教師的職業素質。

學校清醒地認識到,學校的未來不僅要靠廣大教師的辛勤努力去創造,更要靠他們的教育智慧去成就一個光輝燦爛的未來,于是,打造一支富有科研意識、有教育理想、有豐富教育情懷的教師隊伍是學校管理工作的主要任務,為此,我們將不懈地努力!

作者單位 首都師范大學附屬實驗學校

(責任編輯 潘靜波)