探究式物理課堂教學探討

唐俸建

講解、演示實驗、作業及現代教學手段的運用等教學方法,實質上是一些教學活動的表現形式,這些教學形式的運用和改進,主要目的是使學生更好地識記、理解、掌握和積累書本知識,并能熟練地運用。長期的教學實踐表明,單靠這些教學形式無法保證學生能很好地掌握知識和技能,也不能有效地開發學生的智力和潛能。當今社會需要的是創造型人才而不是只存儲了大量舊知識的知識型人才,要求培養的學生必須具有實踐能力和創新能力。因此,必須對傳統的教育觀念和方法進行變革。所以,新的課程標準要求從知識與技能、方法與過程、情感態度與價值觀等方面全面地培養學生,并將科學探究作為一種教學目標和一種教學模式確定下來。

建構主義教學理論指出,學習過程是學習者通過與周圍環境的交互作用而自主構建內在表征的過程,即知識不單純是通過教師傳授而得到的,而是學習者在一定情境即社會文化背景下,借助他人的幫助,利用必要的學習資料,通過人際協作、討論等活動而實現的意義建構過程。可見,探究式教學模式不僅具有明確的現代教學目標,而且具有堅實的教學理論基礎。物理是一門以實驗為基礎的自然科學學科,本身具有很強的實踐性和探究性,非常有利于探究式教學方法的實施。下面,筆者就搞好探究式物理課堂教學談幾點認識和看法。

一、正確認識課堂教學的重點

傳統的物理教學觀念認為,教學重點就是關鍵的知識點,就是基本的物理概念和規律;教師備課的重點在于講解知識和解題訓練方法的設計;上課的重點在于闡述物理概念的內涵和外延,分析解題的思路和方法,著眼點在于學生對物理知識的理解、應用和積累。因而物理課堂上不可避免地造成以教師為中心,學生被動接受的局面。而新課程理念認為,物理課堂教學不僅要教給學生一些有廣泛應用的物理知識和原理,更重要的是傳播科學家的思想,交給學生進行科學探究的方法,使學生由學會逐步向會學轉化,著眼點是學生的可持續發展。所以,物理知識和探索物理知識的過程都應是物理課堂教學的重點。因此,探究式教學在備課時,要精心設計引導學生探究物理知識的情境和程序,課堂中要以物理知識為載體,讓學生在獲取物理知識的同時,體驗科學探究的過程和方法。例如,在“牛頓第二定律”的教學中,不能把教學重點只放在定律的物理意義及闡述和運用公式F=ma解題的訓練上,更重要的是探究加速度與力、質量的關系的方法和過程。也就是說,教學重點要由“重知識與運用”向“重知識與技能、過程與方法”轉變。

二、深入挖掘現行教材的探究學習因素

課堂中學生是否有探究的機會,能否獲得科學探究的體驗和喜悅,很大程度上取決于教師備課時,是否根據學生和教材實際,認真挖掘了教材中的探究學習因素。例如,在進行九年級物理“電阻的大小與哪些有關”這個知識點的教學時,一般都是教師直接做演示實驗,通過引導學生觀察實驗現象和對實驗現象的分析,得出導體的電阻與導體的材料、長度和橫截面積等因素有關的結論。這樣教學雖然體現了物理以實驗為基礎的學科特點,但結論基本上還是教師通過實驗手段教給學生的。如果我們用現代教育教學的觀點對教材進行認真地分析和挖掘,會發現這個知識點很有讓學生進行探究的必要。教師以水在水管中流動要受到水管的阻礙作用為例,引出電阻的概念;然后讓學生分組進行討論,猜想電阻的大小可能跟哪些因素有關,在此基礎上引導學生進行實驗的設計和構思,分組用實驗來逐一驗證自己的猜想并歸納得出結論。由于學生手腦并用地進行探究,真正嘗試到了實驗中如何控制變量和排除干擾,如何收集數據和有用的信息,因此,有利于學生形成勤于思考、樂于質疑、喜歡探索、努力求知的心理傾向,使學生能展開豐富的想象,產生創造的火花。

三、精心創設探究教學的物理情境

教學中要根據學生的認知特點、年齡特征、知識經驗和能力水平等因素,抓住學生思維活動的熱點和焦點,根據學生認知的最近發展區,盡可能為學生提供豐富的探究學習的背景材料,精心創設便于學生發現問題、探索物理規律的物理情境。創設物理教學情境主要應從以下幾方面著手。

1.用演示實驗創設實驗問題情境

觀察和實驗是物理教學的基礎和關鍵,教學時,要很好地利用演示,再現或控制與教學有關的自然現象,揭示現象中的主要矛盾,把學生引進變化紛繁的物理世界,獲得感性信息,從而激發學生渴望了解實驗現象的本質和規律的動機。演示時,教師要不失時機地創設實驗問題情境。如在“力的合成和分解”的教學中,事先用相同的三根線系在一重物上,設問“用一根線把重物提起來容易斷還是用兩根線提起來容易斷?” 學生根據自己的生活經驗,大多數都會說用一根線把物體提起來容易斷。教師演示結果卻與學生的預想恰恰相反,這樣一下子就激起了學生的好奇心和強烈的求知欲望,從而使學生積極主動地探索這一現象的奧妙,興趣盎然地去學習“力的合成和分解”這一新知識。

2.通過立疑設障,創設思維問題情境

學生的思維是從疑問開始的,一個成功的探究過程,教師必須有目的、有計劃、有層次地設疑、激疑和導疑,使學生的思維活躍有序、環環相扣。通過思維問題情境的創設,探究和解決問題不斷循環,使學生的思維能力得到有效的鍛煉和提高。如在“浮力”的教學中,針對容器的體積、物體的體積、物體排開的液體的體積和容器中溢出的液體體積等幾種體積混淆不清的實際情況,可設計這樣的問題:物體排開的液體的體積一定小于容器中所盛液體的體積嗎?針對學生習慣于根據物體密度與液體密度的大小關系判斷物體的浮沉情況的實際,設計這樣的問題:密度比水小的實心物體放入水中后一定漂浮嗎?密度比水大的物質構成的物體放入水中一定下沉嗎?通過學生對這樣一些問題的討論、思考和分析,使學生思維的全面性、嚴密性和深刻性得到培養和提高。

3.緊密聯系生產和生活實際,創設生活經驗問題情境

從生活走向物理,再從物理走向生活,是現代物理教學的一個基礎理念。作為物理教師,要勤于和善于觀察身邊的各種物理現象,經常參與檢修和安裝照明電路、制作和維修教具及簡單電子設備等與物理教學有關的實踐活動,積累和豐富自己物理教學的素材,以便在教學時創設出生動有趣的生活經驗情境,使學生感到物理就在自己身邊,物理很有用,從而激發學生探究物理知識的興趣和熱情。

四、處理好探究式教學與接受式教學的關系

探究式物理教學與接受式物理教學并不是相互對立的,兩種教學方式各有其特定功能,正確的接受式教學,可以使學生在較短的時間內理解和掌握前人已經總結出來的科學文化知識,有利于學生打好進行科學探究所必須的知識基礎。所以,就多數的教學內容而言,教師的講解和闡述是必不可少的。不能只注重形式不注重效果,要根據學生、教材和各種教學資源的實際,合理選擇教學方式,并注意這兩種教學方式的交互使用,要以探究式教學的意識和觀念指導和改進接受式教學,同時要用接受式教學服務和促進探究式教學。

總之,搞好探究式物理課堂教學,值得思考和探討的問題很多,但只要我們在教學中勇于探索和實踐,不斷地進行總結和提高,一定能取得可喜的教學成果。

作者單位 四川省廣漢市南興鎮三星學校

(責任編輯 田欣欣)