新課程背景下的英語教學策略

張 珊

《英語課程標準》指出:“基礎教育階段英語課程的任務是激發和培養學生學習英語的興趣,使學生樹立自信心,養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略,發展自主學習的能力和合作精神。”新課程的基本理念是以學生發展為本,在這一精神的指引下,英語教師必須重新定位自己的角色,改變傳統的教學觀念和教學策略,積極探索促進學生發展的科學教學策略,全身心地占領課堂,以響應時代的呼喚,深化教育改革。

新課程帶給學生的是全新的面孔與思維方式,而帶給老師的是全新的挑戰。所謂教學,就是教學生學,正如呂叔湘先生所說:“教學,教學就是教學生學,主要不是把現成的知識教給學生,而是把學習方法教給學生,學生就可以受用一輩子?！比绱艘粊?課堂效率就顯得更加重要,那么,如何轉變曾經的低效率課堂,創設成適合學生學習的高效率的教學課堂呢?為此,筆者結合新課程教學實踐談幾點體會:

一、培養學生質疑意識

多設疑可以集中學生注意力,促使他們積極投入到課堂思維活動中。讓學生進行討論、爭論、辯論,這樣既調動了學生運用新的語言、材料,又訓練了學生的口頭表達能力和思維能力。

新英語課程標準要求教師要關注學生的創新精神,鼓勵學生敢于質疑,敢于向課文內容提出疑問。如在講授“住院”這個句型時,有的同學對用“in hospital”提出疑問,并堅持用“in the hospital”,其理由:一是hospital是名詞,前面需定冠詞修飾,如in the school;二是他在詞典上見過“His brother works in the hospital”這個句子。我沒有及時告訴他答案,而讓同學把這個句子與課文進行比較,然后在小組展開討論。同時,我則投影一個醫生,指學生翻譯“他在醫院工作”,又投影一個病人,指學生翻譯“他在醫院住院”,在會心的一笑中,學生了解了“in hospital”和“in the hospital”的用法區別。

二、采用多媒體教學

傳統的英語教學滿足于“一塊黑板,一枝粉筆”的單調形式,這一教學手段已成為英語教學的瓶頸。在教學中,我們必須借助生動、形象、直觀的手段來保持學生永不熄滅的興趣火花。 例如,在講授“there be”句型時,我設計了這樣一個課件:伴隨著輕快的音樂,屏幕上顯示了一個美麗的花園,花園里有一棵大樹(畫外音There is a tree in the garden)。隨著鏡頭的拉近和一陣鳥鳴,樹上出現了一只美麗的小鳥在飛翔(There is a bird in the tree)。此時我問:“Who knows the meaning‘there is?”學生們心領神會,馬上舉起了很多的例子:There is abook on the desk……就這樣,學生輕松的學會了“there be”句型。

如果我們很好地應用多媒體,將給教學帶來很大幫助,會大大提高課堂效率。形象生動的視覺聽覺效果、優秀的課堂設計會使課堂熠熠生輝。我們可以用簡明的圖片將課文框架做一介紹輔助教學,在放錄音時,將課文內容以問題的形式或key word的形式展示出來,讓學生在聽錄音的同時去思考、去學習。在教新單詞時,將單詞相關的中文解釋,倒句及有意義的圖示等逐一展現,一目了然,不易忘記。

三、布置作業講究科學性

不同層次的學生被統一要求的大量作業所累,成績好的學生因覺得簡單無必要而厭做,成績差的學生因覺得太難而不愿做,教師卻因學生沒能按要求完成任務而不悅。

從培養學生個性的角度出發,教師應當根據不同層次學生的特點,變強制性的布置作業為協商式的推薦作業,根據所授內容,在一定范圍內,指定一些分量或難度有所不同的題目由學生自由選做,讓他們更多地體會到成功與自信。這樣,可使學生在不感到負擔的情況下,發揮自己的最大潛能,充分調動其積極性、自覺性和主動性。對于成績好的學生,教師完全可以讓其少做些瑣碎的作業,推薦他們做些課本以外的練習,以拓寬其知識結構;對于中低層次學生,則要以“本”為本,在推薦作業之前,教師需精選一些示范題進行講解,做些必要的指導。

四、尊重學生

師生之間具備的不應僅僅只是師生關系,同時應具有朋友的雙重關系。學生樂于與老師交朋友,因為這類朋友在他們眼中知識淵博又善解人意,但也不可無嚴師。身教重于言教,教師平時要注意自己的言行舉止,給學生樹立人格榜樣,只有具有較高師德,學生才會崇拜他,才樂于與之交往。我們的對象是有血、有肉、有感情的活生生的人,無不處處透著個人的情感態度,因此,對待每個學生不可存有任何偏見和歧視。一個合格的教師應該具備發現學生閃光點的素質,我們應盡可能讓他們有種成功的體驗。反之,則有可能扼殺一個學生的前途。

一分耕耘,一分收獲。只要我們努力,成功的大門永遠會向我們敞開?！?作者單位:江西省南康市第二中學)

□責任編輯:廖淑芳