在作文教學中培養語言個性化

彭日彰

兒童的活躍多變以及對語言的敏感,加上對接受新鮮事物的迅速和特有的童心、童真,決定了學生的語言應該是鮮活生動 、富有個性的。然而讀讀現在學生的作文,那原本真實的語言表達卻被遮蓋著,表現更多的是一些公共語言或成人化的語言,兒童應有的天真、質樸、自然的語言和新奇大膽的想象越來越少了。這不能不讓我們反思作文教學中存在的問題。作文教學必須提倡寫自己的話,用個性語言進行表達,而不應該提倡使用公共語言或使用一些格式化的語言,以達到內心感悟和外在語言表達的一致。

一、開放作文,激活兒童語言

所謂開放,指的是作文教學形式上的自由開放,更重要的是觀念的開放,即作文教學要回歸自然。兒童在社會中生活,面對陌生的世界充滿好奇心,有強烈的探索欲望。而我們的教育環境所提供的往往是書本和教師講授的間接經驗,學生很少有直接的、原始的體驗機會,少有體驗中獲得的良性刺激,以及從第一手材料中解決問題的滿足和快樂。學生學作文,就是寫自己的思考和認識,這需要內心的體驗,需要對真實的現實世界進行探索、了解和學習所得。所以,必須讓學生走出學習封閉的空間,把社會作為課堂,打開通向世界的窗口。學生可以去旅行,體驗大自然的風雪雷電、日出日落;可以走進生活的世界,了解超級市場、城市交通環保和鄉村變化;可以深入社區,調查社會采訪人物等等。在這由內心到大自然及現實世界交合的過程中,激發探索、創作欲是最有效的。因為這些是直接體驗,留給學生的新鮮感、深刻的印象以及探索后的滿足和快樂是無法比擬的,這不同于以往參觀和瀏覽活動后的感想,而是主體實踐、積極觀察和解決問題的探究活動,需要調動學生全身心關注和思考,啟迪好奇心和創造意識。每個人在所喜愛的不同活動中的不同體驗和感受,必然產生個性化的作文。

二、留心捕捉,激活兒童語言

在與學生交談中傾聽他們之間的談話時,只要教師留心捕捉,一定可以收集到不少天真爛漫的兒童語言,用作范例,引導學生恰當使用,能激活學生的作文語言,使作文豐富起來。例如, 有一天下了一場大雨。下課了,學生站在門口或窗邊看雨。這時,—位學生突然說:“這雨真大呀!像是誰在天上往下潑水。”一句話引起了其他學生的想象,他們七嘴八舌地說起來,有的說是天宮自來水流了出來,有的說是仙女淚……多么豐富的想象,多么天真的童心,于是我布置學生寫一寫雨。在講評時,我先念了一篇水平中等的作文。之后,再把學生說雨的一些話加在適當的地方再念一遍,讓學生比較評賞。自然,加進了那些兒童語言之后作文平添了幾分生動。學生頓時興奮起來:噢!原來自己的話語竟有如此妙用!于是信心大增,在作文里開始嘗試說出想說的話。在批閱作文時,教師應特別留意捕捉那些出自學生天真的童言稚語, 畫上波浪線。評講時,既要念成篇的范文,又要念這些奇言妙語,這樣更能增強學生的自信,激勵他們在作文中應用自己的語言。

三、啟發想象,激活兒童語言

兒童的想象力是豐富奇特的。在作文指導中,教師應鼓勵學生大膽想象,并且創造機會讓他們盡情發揮。例如,學完《黃山奇石》一課,同學們都被黃山的怪石給吸引住了。這時,我讓學生想象黃山可能還會有什么形狀的石頭。學生想象的翅膀展開了,說出了很多巖石的樣子,還給取了名字,如“雙獅滾球”“仙女彈琴”等等。我還讓學生試著寫童話故事、科幻故事等,借此培養想象力。想象力豐富了,學生便能在各類作文中自由發揮,語言也隨之生動起來,童真便能自然地流露出來。

四、作文評價,倡導個性化的語言風格

個性化作文的實施,與教師教學觀念的更新和評價的原則密切相關。其中,批改講評具有導向和制約的作用。為了張揚學生的作文個性,首先,教師要堅持鼓勵的原則, 不要輕易否定習作,要讓學生保持積極的心態、飽滿的熱情和強烈的表達欲望,在教師的批改以及同別人的比較中發現不足。對學生的評價不要做硬性統一,標準因人而異,以注意學生在原有起點上的進步。其次,要鼓勵思維求異,追求個性,標新立異和與眾不同。對作文來說,求異會帶來無限的空間和蓬勃的活力,這樣,也就給了學生張揚個性的無限空間。◆(作者單位:江西省余干縣白馬中心小學)

□責任編輯:徐純軍