用尊重的教育理念指導教學工作

張兆然

一、管理理念

尊重的教育,其核心就是以人為本,對學校的教學管理而言,管理者必須明確,他是為學生、教師和學校發展服務的,事事處處都要以關注人的一生的發展為出發點出發去尊重和發展師生的個性,建立和諧的校園。

1.尊重教師是保證教學質量的金鑰匙

教學質量能否不下滑,能否提高,提高的幅度。關鍵看教師的業務水平,敬業精神。

我校自1999年至2007年是辦學體制改革試點校,我校教師大部分來自祖國的四面八方,有相當一部分是退休返聘的教師,每位教師的業務是沒有問題的,能否調動教師的工作積極性,學校必須努力營造一個平等、團結、尊重、和諧氛圍,充分尊重和發揮教師的創新精神和聰明才智,尊重每一個教師個人的價值和奉獻,減少和消除教師自我實現過程中所遇到的困難和障礙,解除教師們的后顧之憂,是提高教學質量的關鍵,學校“以人為本”的管理理念,首先就是要尊重師生的人格和價值,尊重師生的意愿,尊重他們成長和發展的規律,按教育教學規律辦事。

新課程改革從課程改革的目標,課程結構,課程標準,教學過程,課程評價,課程管理等方面都突出了對學生主體或教師主體的關注和尊重。

2.尊重學生是學生健康成長的重要途徑

新的教育理念告訴我們必須樹立正確的學生觀,學生是學習活動的不可代替的主體,學生主動型發展的最高水平是能動、自覺地規劃自身的發展,成為自己發展的主人,這是我們教育工作者成功的重要標志。尊重學生就是要從以下幾個方面入手。

(1)創建民主和諧的教學環境是重要保障

教學環境是認知過程的催化劑,強化教學主體的參與意識,要尊重學生的經驗,把教育向學生生活世界回歸,關注學生的情緒生活和情感體驗;要尊重學生的人格和意愿,下大力氣培養他們廣泛的學習興趣,使他們積極地、主動地、不怕困難地去學習、去探究,讓他們有時間、有精力、自覺自愿地探索未知領域;要尊重學生的尊嚴和價值,堅持以發展的眼光客觀、公正地評價每一個學生,為學生個性才能的施展提供廣闊的空間。

(2)激發學生的學習興趣是教師的責任

學生對學習的興趣與對任課教師的感情是密切相關的。師生的關系是建立在民主、平等的基礎之上的,教師熱愛學生、關心學生的學習和生活。但這種愛不是簡單的笑臉相迎、一味遷就、順從,也不是簡單的生活學習上的關懷,而是做他們的朋友,并在這一過程中把握學生的脈搏,了解他們的“熱點問題”,做到“知己知彼”、“成竹在胸”有的放矢地“授業”“解惑”,而對學困生一定讓他們也得到應有的尊重,即使是細微的進步,我們教師都要及時給予表揚、鼓勵。使學生既尊重老師又親近老師。融洽的師生關系是開展教學雙邊活動的基石,讓學生在輕松愉快沒有精神壓力的氛圍中接受教育,達到“親其師而信其道”的目的。

在課余時間,讓他們多做些小實驗、小制作,發展能力和興趣。只有這樣才能充分激發學生的學習興趣,才能真正貫徹執行黨的教育方針,才能面向全體學生實施素質教育。讓學生喜歡學—學會了—想要學—會學了。在日常的課堂教學中,不僅要傳授知識,還要教給學生科學的學習方法,培養學生的科學思維方法和思維習慣,才能實現從“授人以魚,飽餐一頓”到“授人以漁,終身受益”的質的轉變。引導學生進入科學之門。

二、教學管理模式

尊重的教育理念不等于不要制度的管理,制度的管理是建立在尊重的教育理念之上的。

我校幾年來完善了教育教學工作決策、執行、監控和信息反饋體系、一環扣一環、體現整體優化的教學管理工作模式。

一是完善教學工作決策體系:形成一個中心和一個工作例會制度、即校長、主管教學工作副校長、教務管理人員構成教學工作決策中心,制定教學發展規劃和各年級教學工作要點及質量目標。堅持一個例會制度,定期和不定期相結合研究和決定教學工作中的重大問題;

二是完善教學工作執行體系:教學科研處是教學管理職能部門和決策執行機構,教務處是教學管理的實體,年級組是教學管理的基層組織,教學管理的重心在年級組。

三是完善教學質量監控體系:通過學生監控、備課組監控、教研組監控、年級組監控及領導監控,形成全方位的監控網絡,由教學質量“終端檢驗”轉為教學質量“全程監控與檢查”。

四是完善教學質量反饋體系:建立由教學科研干部、年級組長、備課組長為主體的教學質量反饋體系、建立由學生組成的課堂信息反饋報表體系,形成校內常態信息反饋體系;

五是建立對青年教師的培養體系:誰抓住了青年誰就抓住了未來,幾年來學校建立了整套的青年教師的培養體系,崗前培訓有系列、長期培訓有方案、短期培訓有專題。

六是建立教師成長檔案,教學評價體系:目的是教學管理對教學質量的監控保障和對學生學習的引導功能得以強化,教學評價在教學管理中的激勵、導向作用得以強化。

三、剛性制度的彈性管理模式

教學管理制度的建立不是目的,而是一種手段。是穩定、規范的特有教育資源,是教學質量和激勵約束機制的可靠保證。如何將剛性制度向彈性化管理過渡,就是一種創新,就是向現代化的、先進的、科學的管理模式的轉變,只有實現了制度的創新,這所學校才能常勝不衰,才能向更高的目標邁進,才能真正實現質的飛躍。

剛性制度的彈性管理模式本質就是落實尊重教育理念的的具體體現。

因此,在建立嚴格教學管理制度的同時必須執行靈活的教學管理制度,給學生搭建充分的發展空間,充分調動學生參與教學活動的主動性和積極性,大力開展第二課堂,全方位地實施素質教育,充分發揮教師對學生的主導作用。幾年來,為了落實素質教育的要求,學校對現有教學管理規章制度進行了補充修訂和完善,如教師評價體系、畢業班管理流程、初步建立了教學、教研、科研三維聯動的教研模式和根據本校特點的校本培訓模式。突出多樣性特點,變硬性管理為彈性管理。

四、建立教學質量評價模式

教學工作評價的重點是教學質量的綜合評價、學生綜合素質的測評。對教學質量、教學過程、教學效果實行全面評價,對教學工作進行有效調控。

第一要構建教學質量綜合評價體系,建立教師崗位評價體系。此體系一定遵循科學、系統、可操作性的原則,構建教學質量監控和評價體系,近年來我校教學質量的監控實行了學生、教師和領導全員評價方法。取得了一些經驗,進一步進行總結,使之更加完善。

第二構建學生素質綜合測評體系,建立優秀學生安東石油獎學金的獎勵機制。對學生素質實行全方位的綜合測評,對優秀學生實行獎勵。

第三構建科學的校本教研體系:我校校本教研是“三個三”體系,即三維聯動模式:教學—教研—科研;三課探究模式:課題—課程—課改,它的內容是以課題為引領,推動課程開發,課堂改革;三種課堂教學模式(簡稱三模),新課—習題課—復習課的模式。

作者系首都師范大學附屬實驗學校副校長

(責任編輯 潘靜波)