如何在培智低年段教學中運用教師期望效應

劉曉燕

教師期望效應一直是教育學家和心理學家研究的重點。羅森塔爾和雅各布森曾對學生進行了一個智力測驗，然后隨機抽取20個學生，告訴教師這是班級里最具發展潛力的學生，要求教師注意觀察。18個月后發現這些學生的學習成績與智力真的比其他學生進步快。教師受到實驗者的暗示，對某些學生抱以高期望，并將期望傳遞給學生，學生會按照教師所期望的方向塑造自己的行為。這就是皮格馬利翁效應，即期望效應。

教師期望在培智低年段教育教學中的實施方法

教師要關注每一個智障學生，發展他們的潛能教師要關注每一個智障學生，尊重智障學生的自主性，理解智障學生的心理需要，相信每一位智障學生都有發展的潛能。

培一智障學生M，聽力存在障礙。入學以來，她總是跟著班主任教師后面，教師上課她和教師一同上講臺，教師到辦公室她也要跟著。學生們讀書，她好奇地盯著別人的嘴巴，引來學生的反感，向她家長了解情況。家長說：“她對某個人產生信任，她就會跟著那個人，由于爺爺，奶奶帶，老人好靜，很少帶她與別的小朋友玩，所以看到別的智障兒童讀書覺得很好奇，就會有這樣的表現?！备鶕龑π畔⒌膩碓粗饕揽恳曈X，可以看懂基本唇語，語言表達基本不開口，智商測查為中度智力障礙，班主任取得與其他任課教師支持，在教育教學過程中多關注智障學生M，與學生交流時語速放慢，吐字清晰，并配合一定的手勢。筆者還安排Ｍ生的同桌是一個性格開朗的輕度智力障礙的學生，Ｍ生可以觀察同桌的表現，進行模仿。

經過一個學期的訓練，Ｍ生基本能改掉總是跟著教師后這一現象；別的智障學生在讀書，她也能在輔導下把書翻到那一頁。

營造和諧班級環境，增強智障學生的學習動機一個班集體猶如一個大家庭，每位成員都相互信任、相互關心、相互幫助、和諧相處、共同進步。教師營造和諧班級環境，能增強智力落后兒童的學習動機。

1）教師要用愛來陶冶智障學生，與智障學生建立深厚的情感關系。愛是教育的根本，沒有愛便沒有教育。教育過程離不開情感因素，教會學生“學會生活，學會關心”，讓智障學生學會既能適應生活，又能主動地“參與生活”“創造生活”，感受生命的意義，享受生命的光輝，對生活充滿熱愛。教師要善于培養智障學生的積極情感，調動智障學生學習的主動性。情感不僅有動力功能，還有激活創造力的作用。充滿感情的教育能使智障學生情緒高昂、智力得到補償，教育效果更持久。

培一年級新編語文教材，“認識熟習的人”一課，教學要求是學會說：“爸爸愛我，我愛爸爸，媽媽愛我，我愛媽媽?！弊寣W生回憶每天上學是誰送自己來上學，談談自己生病，爸爸、媽媽、爺爺、奶奶如何照顧自己的情形，父母對自己的關愛。結合上課內容給全班家長布置找學生的優點并寫出來，有的家長說：“你是我們家的小天使，會做家務事?！?有的家長說：“你是一個善良，熱心的孩子，總是喜歡幫助別人?！?有的家長說：“你誠實，但脾氣倔強，愛體育運動，特別是踢球?！辈褜懹羞@些文字的紙條貼在班級宣傳欄上，收到了較好的教育效果，學生變得越來越懂事。

如：培智學生E與班主作教師在春游時一起拍了張合影照片。家長反映春游回家后，學生E進步特別大，能自覺完成作業，還積極幫家里做家務。學生E覺得教師與他合影，證明教師很喜歡他。每當家里來客人，他都要拿出照片來給客人看，并介紹說：“這是我，這是我們的教師?！币环鶚纷套痰臉幼?。

2）教師還要注意創設有陶冶作用的環境，使學生接受環境的熏陶，受到潛移默化的教育。如在培智一年級教室，貼上所有智障學生的語數作業，畫畫手工作品，配合學校德育工作。在班級宣傳板上有“站好隊，做好操，掃好地，愛班級，講禮貌”的標語，把優秀學生照片貼在上面，向全校師生宣傳。這樣無形之中起到了激勵作用，使智障生學生對目標認知更加具體，獲得學習的動力。

教師適當使用一些班級用語，形成一種語言風格，達到激勵學生智障學習動機的作用。在學校舉行的秋季運動會中，培一班儀仗隊的口號：“培一，培一，我真棒！”在平常教學中智障學生取得一點點的進步，其他智障學生都會鼓勵說“某某你真棒”。“對不起，謝謝你，你好，再見”十字禮貌用語，貼在班級的墻上，引導學生在日常學習生活中運用。這些在培一班收到良好的教育效果，使師生之間、學生之間的情感得到加深。

教師以有效的方式傳遞對智障兒童的期望

1）教師以關鍵性的語言“暗示”智障兒童。針對低年級學生愛聽表揚的心理特點，經常用"正面引導"的方法，有意識培養他們的“自信心”。如，A生在一次上數學課上，由于膽小，發言的聲音幾乎聽不見，教師鼓勵他說：“你真勇敢，能說出自己的見解，下次發言，大點聲音就更好，謝謝A生?！庇秩纾瑢W習“長、短”一課，結合實物說出“油條長，麻花短”時，在教師的啟發下，低年級弱智學生能正確回答問題，但語言表達不清楚，不流暢，教師就鼓勵再說一遍，直到符合要求，得到全班學生贊揚為止。

2）教師使用積極體態語言，讓智障學生獲得自信。教師積極的體態語言指的是教師身上發出的對智障學生的學習活動和心理健康有利的、起積極作用的姿態語言信息。它對智障學生的影響，不僅是以身為范、樹立楷模，而且還直接影響著智障學生自我完善的個體能動性。如果教師能以和藹可親的面容和飽滿的精神狀態走進課堂，就比較容易被學生接受和信任，課堂教學的交流活動就比較容易開展起來。教師通過自己的表情、眼神、手勢等體態語言，經常對某個學生傳達出贊賞、鼓勵、信任的信息，這個學生不但學習勁頭倍增，而且還會獲得自信。這種努力再得到教師的持續鼓勵，則又會進一步對該生的心理產生極大的促進作用。相反，教師的體態語言經常流露出對學生的輕視、反感、甚至厭惡，就會使其心理受到傷害，導致學生消沉孤僻、落落寡合，不利于學生健康成長。

如：當智障學生回答問題準確時筆者會和他握握手表示祝賀；當智障學生有精彩的回答時筆者會為他鼓掌，或者為他豎起大拇指；當智障學生回答問題不那么流利，給他一個鼓勵的眼神或一個真誠的微笑。再如：在“站好隊”行為規范的訓練過程中，經常會出現低年級智障學生又叫，又跳，又鬧，表現得過于興奮，難以做到“快，靜，齊”的標準，影響站隊速度，出現安全隱患。教師語言上的提示甚至警告效果并不明顯。后來筆者嘗試用“1、2、3”的手勢和眼神去提醒智障學生，經過反復多次訓練，學生遵守站隊紀律的自覺性有了很大提高。

為智力落后兒童提供體驗成功的機會布魯姆認為，如果一個兒童感到自己有能力進行學習，那他的學習興趣和態度就會提高；如果他感到能力不足，那他就會對學習不感興趣，甚至開始厭惡自己。因此教師要有意識地營造機會，使智力落后兒童獲得成功的愉悅，認識到自己有能力成功。

如：D生特別愛勞動，每次做清潔總是搶在最前頭拖地，掃地，見到教師很有禮貌。筆者嘗試他當班長后，他每天都早早來到學校，幫教師收作業本，指揮同學做清潔，吃飯時提醒同學自己拿碗做好準備。

教師期望在培智低年齡段教育教學中實施影響因素

教師應確定合理的期望值教師期望效應的實質是激發學生內在的學習動機。如果學生認為通過努力能夠達到目標，就會煥發強大的力量。如果學生認為高期望的目標高不可攀，便會望而卻步，或者是期待的目標太低，就會缺乏激勵性，難以發揮學生的潛力。教師對學生應抱有什么樣的期望才具有最大的激勵作用呢？期望理論認為，只有當人們認為存在實現預期目標的可能性，并且實現這種目標又是非常重要的時候，他們的激勵程度或動機水平才會最大。因此，教師在對學生寄予期望時，應充分考慮期望的意義和可行性，特別應考慮學生實現期望的可行性，并把這種可行性直接告訴學生。

教師對學生的引導要有耐心在目標和方法明確后，教師要給予學生足夠的時間，耐心等待學生的進步，不可因急躁情緒，使學喪失信心。

教師對學生的表揚要真誠用口頭表揚時，教師的表情、動作要真實、明顯，高興就要眉飛色舞、語氣肯定，而不要虛情假意、勉勉強強。

（作者單位：河北省邢臺市盲聾啞學校）