以人文精神為主導的化學教學

葛美峰

人文精神是一種以人道、人生、人性、人格為本位的知識意向和價值意向。它在本質上強調人的情感，人的體驗。人具有豐富的情感和巨大的主觀能動性，不可能像機器一樣，無條件地接受教師的一切指令。教師的指令只有通過學生頭腦的加工、消化并得到認可后，才能內化為自覺的行動。因此，為適應課改要求，化學教學應以人文精神為主導。

在化學教學中，為體現人文精神，教師要緊密聯系生活實際，創造性地使用教材，拓展教學資源，合理利用現代教育技術，吸引和組織學生通過思考、討論、交流、合作、探究等方式來學習和使用化學，完成學習任務。

聯系生活實際，激發學習興趣

傳統教學中，多數教師的教學偏重概念與知識的落實，而往往忽視了聯系實際。新課程標準中明確提出“關注與化學有關的社會熱點問題，逐步形成可持續發展的思想”，并專門設置“化學與生活”課程模塊。教師平日關注與化學教學有關的生活資料，留心從網絡、書刊、報紙等處收集化學與生活科技發展的相關信息，再滲透到教學中，化學課堂就會變得生動有趣，學生的興趣就會高漲。如硝酸可以幫助識別真金與黃銅，因為真金不與硝酸反應；菠菜吃起來有澀味，因為其中含有較多的草酸，與人體內的鈣質起合成草酸鈣，所以吃前應用開水燙一下，可除去部分草酸；偽劣的美白產品含有大量的鉛，經常涂抹會與皮膚表面的含硫化合物生成黑色的硫化鉛，留下難看的斑點；在鍋底表面涂上一層四氟乙烯，利用它的非黏性就制成了不粘鍋等。學生通過學習可以“認識化學在促進人在健康和保護環境等方面的重要作用”，學會處理生活中的有關問題，知道或提早知道別人所不知的，無形中讓他們產生一種成就感，對化學的學習興趣也會愈來愈強烈。

觀察異常現象，走進探索過程

受應試教育影響，教師為有更多的時間講題目，化學實驗其論證性成分多于探索性，使得演示實驗平淡無奇，缺乏足夠的吸引力。教師應大膽創新改變演示實驗程序，使演示實驗學生化，多提供探索性問題，注重分析實驗過程和實驗過程中出現的異常現象，提高演示實驗的探索性和研究性。如銅和濃硫酸反應的演示實驗中，常出現以下異常現象：反應后的試管內有大量灰白色沉淀，靜置后溶液呈現淡淡的藍色。為了弄清灰白色沉淀成分及其產生原因，可以進一步進行如下化學實驗探索：稱取一定質量的銅與足量濃硫酸共熱，充分反應后過濾，濾液中加氫氧化鈉溶液后過濾，烘干氫氧化銅沉淀并灼燒，稱量，數據處理。經過實驗分析，可以得出結論：灰白色沉淀物并非雜質，主要成分是無水硫酸銅，產生原因是由于硫酸銅濃度過高，含水量太少，銅片純度較高。

在上述實驗的基礎上，還可以向學生提出以下探討課題：如何選取合適的硫酸才能避免白色沉淀物生成？評價銅片與濃硫酸演示實驗裝置的優缺點。如何重新設計銅片與濃硫酸實驗，做到反應可控制進行，同時避免產生的二氧化硫污染空氣？

實施開放式教學，拓展思維時空

長期以來的封閉式教學，嚴重禁錮了學生的思維空間。因此，為課堂上真正體會新課標精神，為培養學生的探究和思維能力，勢必要打破框框，實施開放式教學。教學中，教師可根據新課標、教學內容和學生實際情況，設計開放性問題展現給學生；還可通過多種途徑擴充學生的視野，拓展他們的思維空間。

運用信息技術，優化教學過程

信息技術的運用，能使許多抽象的化學概念、化學規律，復雜的化學反應環境由靜態變動態，無聲變有聲，抽象變具體。它不僅能大大增強表現力，而且易于提高學生的學習興趣，對學生學習動機的激發有著極高的價值，從而促使學生更好、更快、更準、更深入地把握教學中的重點和難點。例如：在講《元素周期表》時，可以讓學生在網上查找關于元素周期表被人類發現的故事，然后讓學生在課堂上將搜索到的故事進行交流，并且互相補充。這樣學生不知不覺的就已經學習了元素周期表的一些規律，因為故事中會提及門捷列夫是根據何種規律發現并組織成元素周期表的，還會提及到其他科學家關于元素周期表的一些規律的補充。這樣既創造了一個很好的主體性課堂的氛圍與開端，又讓學生嘗到主動學習的樂趣。因為書中所講的一些規律已經被他們在搜索故事的過程中發現并理解，能給他們一種收獲感。學生積極的情感是一節好的主體性課堂的開始。此外，教師在運用信息技術制作化學課件時可以根據教學要求，設置形式多樣的板書。運用信息技術輔助教學可節省單調乏味的教師板書時間，增強課堂教學的信息量，優化化學教學過程。

在化學教學中體現學生的主體性，學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐，參與等方式，構建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現個性、發展心智和拓展視野，使學習活動變得積極、主動，并富有成效。

（作者單位：江蘇省通州市劉橋中學）