如何布置高中歷史作業(yè)

李勇洪

研究新課標(biāo)下的中學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)，成為當(dāng)前中學(xué)教師的頭等大事。新課標(biāo)下，教師既要研究教學(xué)理念的變化、課程結(jié)構(gòu)與教材內(nèi)容的變化，也要研究學(xué)生作業(yè)的變化。它是構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)評價的重要組成部分，也是學(xué)生掌握學(xué)習(xí)過程與方法，實現(xiàn)自我發(fā)展與完善的重要組成部分。新課標(biāo)下對于歷史學(xué)科而言，學(xué)生的作業(yè)應(yīng)如何生成？怎樣反饋？作業(yè)的形式與作業(yè)的要求應(yīng)遵循哪些基本的要求？本文就這些問題，談一些自己的想法與體會。

新課標(biāo)下作業(yè)的功能

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，作業(yè)的主要功能只是單純地了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀況以及教師的教學(xué)狀況，是一種教的強化，是一種單向的、被動的學(xué)習(xí)評價體系。在這種評價體系下，學(xué)生對作業(yè)既無選擇、自主的余地，也無個性發(fā)展的評價要求。其功能單一、要求劃一、評價歸一，無法體現(xiàn)學(xué)生個體學(xué)習(xí)及發(fā)展的要求。學(xué)生學(xué)習(xí)的個性、差異性完全被抹殺。因此，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生不交作業(yè)、抄襲作業(yè)以及教師罰學(xué)習(xí)抄寫作業(yè)等教學(xué)評價中的沖突現(xiàn)象。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出學(xué)習(xí)評價的要求，作業(yè)的評價應(yīng)該是全面的、動態(tài)的、發(fā)展的、靈活的、開放的。作業(yè)的功能既要對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出定量的評價，也要對學(xué)生的學(xué)習(xí)做好定性的評價；既要有利于反映一段時間學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，也要能夠反映學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)、發(fā)展的較長的發(fā)展過程；既要有利于教師對學(xué)生總體學(xué)習(xí)的評價，也要尊重與滿足學(xué)生個體發(fā)展的要求與需要；既要反映學(xué)生對課本知識的理解與掌握，也要有利于學(xué)生關(guān)注社會、關(guān)注現(xiàn)實，理論聯(lián)系實際。這樣才能夠充分發(fā)揮作業(yè)的評價功能，不斷激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)，及時獲取反饋信息，更好地改進教學(xué)，同時實現(xiàn)促進師生雙方相互交往、共同發(fā)展的作用。

新課標(biāo)下歷史作業(yè)的生成

新課標(biāo)的學(xué)習(xí)評價，強調(diào)“遵循既注重結(jié)果，也注重過程的基本原則，靈活運用各種科學(xué)有效的評價手段……”，這就必須在作業(yè)的生成過程中進行改革。傳統(tǒng)的作業(yè)只是按照教師布置要求完成，基本上采取的是“三個統(tǒng)一”：統(tǒng)一作業(yè)內(nèi)容與作業(yè)數(shù)量；統(tǒng)一作業(yè)的格式；統(tǒng)一作業(yè)的繳交時間。這種作業(yè)是一種靜態(tài)生成的作業(yè)，無法滿足學(xué)生不同層次、個體發(fā)展要求的需要，無法全面反映學(xué)生知識的結(jié)構(gòu)與發(fā)展的潛能。只是單純滿足教師對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)與課外復(fù)習(xí)狀況的了解，并且作為教師督促學(xué)生學(xué)習(xí)的一種手段，實質(zhì)上是課堂教學(xué)的延伸與擴展。在這種作業(yè)狀況下，不斷激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)這種評價功能基本很難實現(xiàn)。

要打破這種單向的、被動的、封閉的作業(yè)生成狀況，首先要實現(xiàn)作業(yè)生成途徑的多元化。就歷史學(xué)科而言，歷史作業(yè)的生成可以通過以下幾個途徑：第一，課堂教師布置的統(tǒng)一作業(yè)；第二，學(xué)生在社會調(diào)查基礎(chǔ)上撰寫的論文、調(diào)查報告；第三，學(xué)生課余時間制作的歷史模型、編繪的歷史圖表及歷史課件；第四，在教學(xué)過程中，學(xué)生對歷史的重點、疑點問題的探討與進一步學(xué)習(xí)過程中的筆記、體會及總結(jié)報告以及對歷史專題問題提出的見解與看法等。從以上歷史作業(yè)生成途徑中，可以明顯地看出，作業(yè)的生成過程，已經(jīng)打破原有的學(xué)生單向、被動接受的現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒p向共同生成作業(yè)的互動的、動態(tài)的過程。在作業(yè)的內(nèi)容上，也由原先的基本上局限于教材與課本內(nèi)容的簡單、重復(fù)的封閉生成作業(yè)過程，發(fā)展為面向社會、向課外與社會生活密切結(jié)合的動態(tài)的開放生成作業(yè)的過程。新課標(biāo)下的作業(yè)生成過程，既有利于教師對學(xué)生狀況的了解與學(xué)習(xí)要求的檢查，也有利于滿足學(xué)生對自身學(xué)習(xí)及個體發(fā)展需求的實現(xiàn)；既有短時間的學(xué)習(xí)評價，也有較長時段的學(xué)習(xí)發(fā)展對程的評價，有利于教師對學(xué)生的評價做到全面、客觀、公正。

新課標(biāo)下歷史作業(yè)形式與反饋

作業(yè)過程是學(xué)生的智慧、知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀最理想的生成過程和體現(xiàn)過程，也就是說學(xué)生的問題、困惑、知識、能力、情感、態(tài)度、興趣、需要等應(yīng)是作業(yè)的主要生長點。學(xué)生在主體實踐中消除困惑、解決或生成問題、滿足需要、創(chuàng)新知識以及展示自我、升華自我的過程應(yīng)是作業(yè)過程的本質(zhì)所在。在這一觀念的指導(dǎo)下，作業(yè)的形式應(yīng)體現(xiàn)選擇性、多樣性，而作業(yè)的反饋也應(yīng)體現(xiàn)開放性、合作性與發(fā)展性。首先，從作業(yè)的形式而言，教師既要布置書面作業(yè)，也可以布置口頭作業(yè)。就歷史作業(yè)而言，學(xué)生的書面作業(yè)包括課本中學(xué)習(xí)思考的問題以及學(xué)生在課堂上提出的一些具有普遍性、重要的歷史知識、概念等，也可以是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上對教材知識結(jié)構(gòu)所制作的歷史圖表、歷史課件等，還可以是學(xué)生對自己感興趣的歷史問題進行一定的學(xué)習(xí)、思考后，撰寫的歷史小論文、社會調(diào)查或制作的歷史模型等。從歷史的口頭作業(yè)而言，可以利用每節(jié)課前的5分鐘時間，請學(xué)生口述成語典故、歷史上的今天，或結(jié)合所學(xué)的知識補充歷史小故事等；也可以在每一專題小結(jié)的基礎(chǔ)上，召開歷史專題辯論會或歷史專訪等，使學(xué)生的動手、動腦、動嘴等方面的能力得到全面的培養(yǎng)，為學(xué)生實現(xiàn)自我發(fā)展與張揚個性搭建舞臺。

（作者單位：河北省唐山市豐潤區(qū)白官屯鎮(zhèn)一中）