論應用型大學的實踐性教學

湯 靜 張 硯

摘要:文章從合肥學院的實踐經驗出發,闡述了認知實習工作的基本做法,對應用型本科院校學生認知實習工作進行探索,明確在應用型本科院校開展實踐性教學活動的必要性,反思不足之處并提出相關建議,希望引起從事應用型本科教育工作者對實踐性教學的思考。

關鍵詞:應用型大學;實踐性教學;認知實習

中圖分類號:G642.0文獻標志碼:A 文章編號:1002-2589(2009)32-0261-02

我國目前處在經濟轉型期,傳統的勞動密集型生產方式正逐漸向技術密集型生產方式轉變。生產方式的轉變體現在經濟活動中表現為企業對應用型人才需求的不斷增長。通過教育從而培養出具有一定專業技能和良好素質的人才,是應用型本科院校義不容辭的責任。然而在實際的教學中,由于多方面原因,造成現有教學主要以課堂教學為中心,理論性強,偏向于教師講授,未能體現以學生為中心的教學指導思想,實踐教學較為薄弱。這種教學模式很難把學生的理論知識轉化為實際應用能力,導致學生動手能力和創新能力較差,不利于應用型、創新型人才的培養。本文以合肥學院為藍本,說明在應用型本科的人才培養過程中,應重新認識實踐教學的地位和作用。

一、實踐性教學是應用型大學的特色

隨著社會對應用型人才的迫切需求,以及就業競爭的日趨激烈,實踐教學的重要性在高等人才培養模式中的地位不斷得以強化。國內隨之涌現出一批以培養“應用型”人才為辦學目的的高等院校,合肥學院以“地方性、應用型、國際化”為辦學定位,成為國內最早一批應用型本科院校。所謂應用型人才是指“能將專業知識和技能應用于所從事的專業社會實踐的一種專門的人才類型。是熟練掌握社會生產或社會活動一線的基礎知識和基本技能。主要從事一線生產的技術或專業人才。其具體內涵是隨著高等教育歷史的發展而不斷發展的”。

培養能夠在畢業后直接從事第一線工作的學生并非易情,這需要在大學四年期間不斷地強化學生的各方面能力。應用型人才培養模式是以能力為中心,以培養技術應用型專門人才為目標的。這里所要求的“能力”不僅是學習專業知識的能力.更是應用專業知識的能力;不是某一方面的能力,而是全面的綜合的能力;不僅包括畢業后的就業能力.更應包括一定的創業能力。終其本質.應用型人才能力培養的核心應該是實踐能力的培養。

“實踐教學是與理論教學相對應的一種教學形式,它是理論與實踐、間接經驗與直接經驗、抽象概念與具體思維相結合的教學過程,它既是理論學習的繼續、補充和深化,也是傳授學習方法、技能與經驗的教學過程”。在構建實踐教學體系的過程中,要明確培養應用型人才的人才培養理念,并把這一理念貫徹到實踐教學過程的每個環節中,體現在實踐教學過程中,落實在實踐教學具體內容中。下面以合肥學院管理系為例,對目前實行的實踐性教學——專業認知實習進行梳理,分析實踐性教學存在的必要性及目前存在的問題,并提出相關的建議。

二、認知實習的內容

實踐教學是高等教育教學的重要組成部分,在培養學生實踐意識、實踐精神和實踐能力方面有不可替代的作用,特別是面向地方和區域經濟發展的應用型大學,構建適合自身發展特點的實踐教學體系是非常必要的。專業認知實習作為實踐教學的一個重要環節,也受到了廣泛的重視。合肥學院在學生大學期間的第二個學年末設置為期三個月的“第五學期”,主要開展專業認知實習的相關工作。

(一)程序

實習程序上,我們采取實習預備知識培訓——確定實習單位——實習總動員——指導教師與學生見面——送往實習單位——實習過程指導與監控(包括實習中期檢查)——實習總結與考評,一整套完善的程序管理,確保實習效果。

(二)具體做法

為了整個實習過程的順利進行,在所有工作開始前,教師應做相關的準備工作,如熟悉實習流程、明確自身工作職責;相關部門應最后落實、確定每位學生的實習單位。我們采取的實習單位分配方式是:學生先自行聯系合適的實習單位,未能自行聯系成功的學生最后將由系里安排,其中一部分按專業分配到零散單位,剩下的學生統一分配到指定實習基地。

召開實習動員大會,幫助學生了解實習目的、實習內容、實習要求,使實習目標和實習內容深入人心,同時強化實習指導老師和實習學生的責任意識、質量意識,為專業認知實習取得良好效果奠定基礎。對每位實習的學生配備實習指導老師進行實習全程指導,要求指導老師在動員大會之后與學生見面,通過面對面溝通、交流,進一步明確實習目標和內容。

為保障實習目標的實現,與實習單位事先溝通,請他們安排專人向學生詳細介紹單位工作的流程和特點,然后將學生安排到具體部門,并指定專人指導,讓同學們在觀察、學習中開展工作。學生上崗由校方指導教師送往實習地,與單位確定的實習指導老師見面,共同擬定學生實習范圍和工作計劃。學生到達實習單位后,校方實習指導老師要進行全程實習指導,隨時與學生保持密切聯系,以防突發狀況,同時也能及時幫助學生解決思想上和生活上的問題,溝通的方式可以多樣化,面對面交流、電話聯系、電子郵件聯系均可。

實習過程中建立完善的監督檢查機制,一方面要求學生主動上報實習進展和安全情況;另一方面,要求學生寫實習日記,實習結束后完成30篇以上日記,并上交實習報告。在為期三個月的實習過程中,指導教師也應與實習單位的指導老師、負責人建立定期聯系制度,了解學生真實的實習情況。一般可以采用電話聯系的方式,必要時指導教師須親自到實習單位了解具體情況。同時與實習單位約定對實習學生進行中期檢查,請實習單位對學生的前半期實習情況進行評價,單位評價將作為鑒定學生實習成績的參考依據。

最后是實習總結階段,通過信息反饋,進一步深化實習效果,總結經驗、反思問題,為下一年級的認知實習積累經驗。我們采取的形式有:組織實習小組匯報交流,用幻燈片演示整個實習過程、經驗,交流實習體會,評選出優秀實習小組,給予嘉獎;要求每位參與實習學生上交實習總結、實習調研報告等,使實習獲得的感性認識進一步提煉和提升。依據學生提交的日記,報告和單位中期鑒定等材料,由指導教師對實習成績進行考評,成績劃分為優秀、良好、中等、及格、不及格五個等級,并優中選優,評選先進個人,以進一步激勵學生專業學習和專業實踐的積極性。

三、認知實習的必要性

(一)檢驗傳統教學成果

學生認知實習雖然安排在獨立的第五學期進行,但并不具有獨立于日常教學之外的意義。作為整個教學體系的有機組成部分,它的重要功能在于運用和檢驗傳統的教學成果,即將課堂上學到的專業化、系統化的知識和理論應用于社會實踐工作,并從理論的高度對實踐工作提出有針對性的補充和建議。通過認知實習了解課堂教學與實踐工作的差距,并綜合分析原因,找出教學方面存在的不足,為完善教學計劃,實現教學改革提供實踐依據。

(二)提升學生專業素質

應用型人才區別與其他人才的非常重要的特征就是具有很強的實踐動手能力,這種能力只能在生產、管理、服務的第一線得到鍛煉。隨著社會的進步和發展,應用型人才的能力當然不能僅局限于勝任某一職業崗位具體工作的能力,更應當具有與專業相關的一定程度的創新意識和創新能力。創新和創造是各種不同層次的人才都應具備的能力,經濟發展和科技進步使工作崗位的技術含量日益提高,一些關鍵工作崗位,在需要具備優良的職業道德、必備的基礎理論知識和專門知識、極強實踐能力的人才之外,更需要一些賦有創新意識、創新能力的高層次應用人才。認知實習使學生走出課堂,更為廣闊的天地為他們提供了施展創新才能的平臺。

(三)為畢業就業做準備

通過系統規范的認知實習,加深了學生對專業的認識,鞏固了專業知識、掌握了專業技巧、強化了專業理念,在真實情境中了解專業運用與工作技巧,為學生成為一名具備專業價值理念、專業理論知識和實務技能的合格工作者打下了堅實的基礎。同時,通過認知實習,學生可以準確找出自身能力與社會實際需要的差距,有針對性地在以后的學習期間對知識結構進行調整與充實,為求職做好充分的準備,從而縮短從校園走向社會的心理適應期。

四、存在的問題及建議

從大部分資料顯示的信息來看,連續三年的認知實習工作在各方面都取得了不錯的進展,但有些方面仍有改善空間。

(一)建立固定實習基地,健全實習管理制度

從實習反饋信息了解到,學生自行聯系的實習單位實習效果不理想,主要原因有:實習單位把學生實習當作額外負擔,或者因熟人面子難卻勉強接受,或者把實習學生當作免費使用的勞動力。此外,一部分學生是自己尋找實習單位的,由于沒有指定的實習基地和崗位,最后都是通過找關系開實習證明應付了事。建立固定的校外實習基地,按專業將學生統一分配集中實習,這樣既能便于管理又能保證實習質量。

(二)制定完善規范的實踐教學文件,構建科學的實踐教學質量評價體系

從實習過程來看,與理論教學相比,缺少規范化的實踐教學文件和科學的質量評價指標體系。須制定完善、規范的實踐教學文件并嚴格執行,在實習過程中注重實習相關文件的制定、完善、執行、存檔,實踐教學大綱、實習工作流程、實習手冊、實習指導老師工作手冊等一整套教學文件,應印刷成冊分發至個人手中,使實習過程有章可循、循序漸進、逐步規范。建立科學的質量評價指標體系,避免實習指導教師對學生實習表現主觀判斷,客觀準確地評價學生的實習情況。

(三)加強師資隊伍建設,建立有效的激勵機制

培養應用型人才,首先要求教師要有應用能力,才能本質上提升實踐教學質量。加強師資隊伍建設,學校的教學獎勵應適當向雙師型教師傾斜。另外,應建立有效的實踐教學激勵機制,比如適當增加實踐教學課時報酬。鼓勵教師積極參與實踐教學的研究、改革,還可設立實踐教學改革的專項資金,或者給予超額完成實踐教學任務的教師一定的獎勵,并將之與職稱、晉升相掛鉤。

五、總結

對應用型大學畢業的本科生來說,實務操作能力的培養至關重要,而這種實踐能力的培養單靠課堂教學是遠遠不夠的,必須從課堂走向社會。從我系連續三年的實習結果來看,大部分學生均能主動完成實習單位規定的各項工作任務,并運用所學專業知識組織開展各類活動,鍛煉了自己社會實踐能力的同時也提高了專業理論知識的運用能力。

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