讓高尚的愛和真情陶冶學生心靈

張桂英

語文課堂中，教師應當重視培養學生情感體驗，把對學生的情感陶冶滲透到每一節語文課中去。

筆者以教學當代詩人食指的《相信未來》為例，嘗試如何在語文課堂中加深學生的情感體驗，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，教育學生樹立正確的人生觀。

準切入點，渲染課堂氣氛

《相信未來》寫于十年動亂中，被評論家稱為是一篇預言性詩歌力作。它影響了整個一代人，當年的許多知青，在生活極其艱難和理想幾乎破滅時，正是這首詩鼓勵他們活下去。詩人以異乎尋常的堅毅和剛強、執著和熱烈，以一種近乎悲壯的口吻告訴人們，不管人生多么艱辛，不論命運多么坎坷，都必須愈挫愈勇，堅忍不拔，百折不回，忍辱負重，向命運挑戰，實現生命的價值，昭示了詩人那崇高而嚴正的命題——相信未來。

整首詩，作者以純凈、雋秀，帶有兒童般執拗的真摯，表現了知青們在逆境中對人生價值的重新思索，在某種程度上起著驚醒和呼喚的作用。本詩悲壯而不悲戚，凝重而不沉重，感慨而不感傷，迷惘而不迷惑，是痛苦中的吶喊，是滴血的呼喚，是含淚的微笑，是一曲頑強奮進的生命之歌。

筆者抓住這首詩飽含深情的特色，結合時代背景，在引導學生整體感受理解詩文主旨的基礎上，反復誦讀加深情感體驗，達到熟讀成誦，然后交流誦讀心得、感受。

《相信未來》節選：當蜘蛛網無情地查封了我的爐臺/當灰燼的余煙嘆息著貧困的悲哀/我依然固執地鋪平失望的灰燼/用美麗的雪花寫下：相信未來……我堅信人們對于我們的脊骨/那無數次的探索，迷途，失敗和成功/一定會給予客觀，公正的評定/是的，我焦急地等待著他們的評定/朋友，堅定地相信未來吧/相信不屈不撓的努力/相信戰勝死亡的年輕/相信未來，熱愛生命

巧設情境，激發情感

學生交流之后，在情緒熱烈高漲的情況下，教師為他們創設情境：“人們在生活中難免會遇到挫折失敗，會有迷惘惆悵，也許會對前途感到失望……讀了這首詩，在慢慢人生路上，你將怎樣勇敢地面對生活，面向未來？仿照食指這首詩的結構，修辭，寫一段文字，要求寫出真情實感。”

主動參與，拋磚引玉

設置情境后，給幾分鐘時間讓學生充分思考，在他們基本確定思路后，教師積極參與其中，為學生誦讀范例。此舉的目的是激發學生的寫作熱情，加深他們的情感體驗，寫出真情實感。然后教師范讀《相信有一天——給在座的同學們》（同時以多媒體配出畫面，輔以文字）：我相信有一天，眼前的每一個你/會成為真正的星辰/懸掛在天幕上，永不墜落/我相信有一天，眼前的每一個你/會真正如今天你眼中驕傲/縱橫馳騁，永是赤誠/……

教師的誦讀聲剛落，教室里就想起熱烈而長久的掌聲，每一位學生都很激動，因為他們感受到教師的信任。

激發創作，升華情感

發現時機已成熟，教師及時鼓勵：“快動手寫吧，相信你們心中都埋藏著美好的愿望和澎湃激情，把它寫出來，大家分享。相信你們比老師寫得更好！”教室內鴉雀無聲，只感受到真情在流淌，激情在跳躍。

展示交流，體驗收獲

十分鐘后，已有不少人在舉手，聽他們一一發言交流，真是振奮人心。那一段段雖筆法稚嫩但充滿了真情的文字，被朗誦得聲情并茂，仿佛是在聽一場詩歌比賽。

他們有的暢想未來，有的謳歌青春，有的寫給朋友，有的贈送給殘疾人……總之，篇篇主題鮮明，個個情真意切。

學生的作品難免有些稚嫩，不夠厚實深刻，但在這個活動中，學生的情感得到升華，認識得到提高。能力得到鍛煉。

通過這樣一個以寫為主兼顧聽說讀的綜合練習，既培養了學生在課堂上自覺創造的能力，又熏陶了他們的高尚情懷，使他們體驗到真愛，切實擁有真實的情感體驗，也落實了在教學中實現情感教育的目的：讓高尚的愛和真情陶冶學生的心靈。

（作者單位：吉林省公主嶺市雙城堡中學）