培養全球史觀,探究歷史教學新理念

於 艷

【摘要】當今世界,科技的進步、文化的往來、國際間的交往不斷加強,今天的學子,明天就將投身世界的競爭。社會對我們的歷史教學提出了更高的要求,我們應站在一個公正的立場上,將人類社會的歷史看作一個整體,樹立全球史觀,形成對歷史的全面認識,在學習中,吸取人類在不同時期、不同地域所創造的精華,同時也要清醒地認識人類在發展中所犯的錯誤并引以為戒。使歷史成為我們的老師,真正為我所用。

【關鍵詞】全球史觀;歷史教學

在近三年的歷史教學新課程改革中,我們的教材由通史轉入專題,由中外體系獨立變成貫通古今、縱橫中西。我們在不斷摸索、實踐中思考如何才能適應教學改革對我們的要求,如何才能適應時代對歷史教學要求。我認為我們應站在一個公正的立場上,將人類社會的歷史作為一個整體,樹立全球史觀,全面認識歷史,在學習中,吸取人類在不同時期、不同地域所創造的精華,同時也要清醒地認識人類在發展中所犯的錯誤并引以為戒。使歷史成為我們的老師,真正為我所用。

一、培養全球史觀是新課程改革提出的要求:

歷史新課程標準制定的教學目標是歷史教師專業活動的核心和準繩,能否完成教學目標是判斷歷史課堂教學是否有效的直接依據。在新教材的課程目標中已經明確提出了 通過歷史學習,吸收人類的文明成果汲取歷史智慧,開闊視野,了解中國和世界的發展大勢,增強歷史洞察力和歷史使命感 。他要求我們不僅要學習、掌握歷史知識,還要關注學習的過程,為學生創造一個自由的、開放的多樣化的教學環境,促使學生積極主動地參與教學,探索新知,了解中國和世界的發展大勢,幫助學生培養健康的情感、高尚的情操,進而提高學生的人文素養和歷史使命感。

在新教材的編寫上突出體現了全球史觀的理念,新教材以專題的形式出現,在三本必修教材中涉及了政治專題八個,經濟專題八個 ,思想史專題八個。專題從中國古代史、世界古代史到中國現代史、世界現代史,甚至涉及到今天社會發展的趨勢?，F在我們的視野已不能再局限在某一個時期、固定的范圍內,我們必須拋棄自己的幻覺,因為某個特定的國家、特定的文化是我們自身擁有的、熱愛的,便以為它要比其他文明優越,這會成為我們全面認識這個世界的障礙,所以必須認真地學習、分析每一個專題,并且從中要有所收益。例如必修一中的第一單元,古代中國的政治制度,第二單元古代希臘羅馬的政治制度第三單元近代西方資本主義政治制度的確立與發展,這三個專題以政治制度為中心貫穿古今中外,如果我們把它割裂了分析就失去了歷史學習的意義,在這里中國的專制與西方的民主、中國的統一與希臘的分裂、中國歷史文化延綿不息與西方希臘、羅馬文化被黑暗的中世紀所湮沒,形成鮮明的對比。每一種制度又有它自身的特點:中國的專制主義中央集權有利于中國的統一以及小農經濟的穩定發展,造就了中國兩千多年的封建經濟的穩定和繁榮,形成了歷史悠久不絕的中華文明,對世界產生了巨大的影響,成為東亞文明的中心。希臘的民主創造了輝煌的文明,它所創立的科學體系、哲學思想一直影響到近代,它成為整個歐洲文明的曙光。羅馬的法律是羅馬帝國的基石,它是羅馬不斷的擴張保證,它使羅馬帝國這一歐洲的奇跡維系了幾百年。第三單元主要闡述了英國、美國、法國、德國以不同的方式,先后走上了資本主義道路,頒布了法律,促進了資本主義的發展,使他們成為近代歷史上的強國,但他們頒布的法律又存在著很大的區別。這三個單元的內容為我們的歷史教學提供了一個廣闊的天地,我們通過對比、探究,使學生可以站在全球的高度,自覺地分析政治制度的得失,歷史發展的興衰,從而可以進一步開闊學生視野,增進他們對不同地區和國家的歷史與文化的了解,在學習中自覺地汲取有益的營養;使學生深刻地了解不同地區歷史和文化的交流、影響及其在歷史發展進程中的作用;有利于學生從人類社會的發展大勢中去體會歷史進程中的艱難曲折的過程和光明進步的前途;有利于學生把中國歷史作為世界歷史的一部分來掌握,并能充分認識中國在世界歷史發展中的地位,以及對世界歷史的偉大貢獻。說到底,它有利于培養學生的歷史思維能力,避免思想的片面性和主觀性,增強學生的全球意識和國際主義精神。

二、培養學生樹立全球史觀是今天社會發展的需要、祖國繁榮的要求

現代科技的迅速發展已把世界聯為一體,我們在自覺與不自覺中已成為世界的一員。今天每一個國家科技水平的高低、社會制度的完善決定著國家的綜合國力。而國民素質又是這其中的決定因素,今天的學生決定著國家的未來,決定著中國的發展潛力。自改革開放以來,我們打開了國門,在學習外國先進技術的同時,我們不斷進行著政治經濟的改革,使社會生產力得到了迅速的發展,改革開放,的文三十年,中國出現了翻天覆地的變化,登月計劃的完美完成,2008年奧運會的成功舉辦,顯示了中國的國力,也使世界對中國刮目相看,但不可否認的是,我國與發達國家的差距還很大,我們仍屬于第三世界,在廣大的農村經濟的發展、政治完善還有很長的路要走,而在貧困的西部解決溫飽還是面臨的主要任務的,即使在城市還有大量的貧困人口,我國的資源配置、社會保障、財富的分配等。還存在著許多問題,祖國的發展、強大對于國人來講是任重而道遠,我們不僅要向發達的資本主義國家學習他們現在的成功經驗,也要認真汲取人類在社會經濟政治發展的歷史中的成功經驗和失敗教訓。現在社會上出現了講讀歷史的熱潮,百家講壇中閻崇年對清史的解讀,王立群解說的《 史記》,還有于丹解讀的《論語》、《莊子》等等,它反映了我們已經開始從歷史中汲取營養,為今天的社會服務。在高中歷史教學中,通過中外對比,樹立學生的全球意識,認清我們的不足,培養為人民服務,為祖國作貢獻的決心。

三、培養學生樹立全球史觀是學生發展的要求

長期以來我們一直在提倡以學生為主體,以學生的發展為根本。在新課標中也明確提出歷史教學要關注學生生活,關注學生全面發展,有助于學生個性的健康發展,所以簡單的要求學生記憶一些歷史年代、事件對于學生的全面發展于事無補,一些源自于書本,考察學生記憶的的選擇題、材料題,對學生的終身發展收效甚微。在英國歷史學家阿諾德-湯因比的著作中,他也曾坦率地說:“當我還是孩子的時候,就對死記硬背英國各郡的名稱和英國歷代國王的生卒年代感到厭煩?！币粋€歷史學家尚且如此,何況我們普通的學生。這就需要教師摒棄簡單的知識傳授,改變課堂上“唯我獨尊”的傳統觀念,激發學生的興趣,注重學生的個性需要,正如盧梭所說:“大自然塑造了我之后,就把模型打碎了,所以我正是這世界上第一個‘我,也是最后一個‘我?！苯裉斓膶W生面對著信息泛濫的世界,他們擁有自己的思想,他們的視野已不再局限于某一個時空,世界近在咫尺,了解人類的發展歷程,形成全球史觀,有利于激發他們今天的學習熱情,有利于明天他們走向社會。

全球的歷史為我們提供了廣闊的天地,便于我們在教學中營造平等、民主、和諧的育人環境,啟發學生的思維,鼓勵學生踴躍發言,表達自己的想法,從而真正做到“以學生為本”、“一切為了學生的發展”。使學生能熟練運用形成正確的認知。正如古人說;“授人以魚,不如授人以漁”。教師講課的內容是有限的,學生的求知是無限,而且伴隨終生。所以使學生養成獨立思考、善于探索的習慣,自己去發現問題解決問題,這種學習態度會使學生終生受益。

隨著“全球村”時代的來臨, 在教學中,只有以新的教學理念為指導,以“課本為依托,但不拘泥于課本”為原則,在尊重學生發展要求的基礎上,組織教學,培養學生的全球史觀,提高歷史教學的實效性,才能實現歷史教學從知識性到能力型的轉化,從而提高學生的歷史素養,才能使受教育者適應新的形勢的要求。這也是新課程改革后歷史教學的需要。